Tugas ke -15 Penilaian keterampilan menyimak

 LAPORAN BACAAN

Oleh  Annisa fitriani 

Nim : 20016057

PENILAIAN KETERAMPILAN MENYIMAK

A.  PENDAHULUAN

Keterampilan menyimak tidak hanya sekedar terampil dalam mendengarkan, namun terdapat ketentuan-ketentuan agar bisa memperoleh bahan simakan secara maksimal. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil simakan. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan berbahasa yang menjadi sasaran, yaitu menyimak, berbicara, menulis dan membaca. Keterampilan menyimak dan berbicara dikategorikan dalam keterampilan berbahasa lisan, sedangkan keterampilan menulis dan membaca dikategorikan dalam keterampilan berbahasa tulis. Menyimak dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan yang amat fungsional dalam kehidupan manusia sehari-hari. Dengan keterampilan menyimak dan berbicara kita dapat memperoleh dan menyampaikan informasi. Kegiatan menyimak dan berbicara tidak dapat dipisahkan. Oleh sebab itu, siswa dituntut untuk mampu menyimak dan berbicara dengan baik. Dalam pembelajaran menyimak terdapat proses penilaian yang terjadi. Maka dalam menyimak juga dituntut kemahiran dalam menyimak.

B.  PEMBAHASAN

1.      Penilaian Kemahiran Menyimak

Tes kemampuan menyimak merupakan kemampuan peserta tes untuk memahami isi wacana  yang dikomunikasikan secara lisan lansung oleh pembicara atau hanya sekedar rekaman audio atau video. Pemahaman lewat menyimak berkaitan dengan hal-hal yang lebih mendalam sifatnya, yang tidak terbatas pada hal-hal yang sangat tegas dan langsung terungkapkan. Pemahaman ini hanya diperoleh lewat menghubung-hubungkan bagian wacana tertentu atau mengambil kesimpulan dan implikasi berdasarkan pemahaman terhadap bagian-bagian wacana. Bagian penting dalam kemampuan tes menyimak yaitu pemilihan wacana unutk dipahami dengan memperdengarkannya kepada peserta tes. Dari wacana itu pertanyaan dijawab oleh peserta tes sesuai dengan pemahamannya masing-masing. Wacaca untuk tes menyimak sebaiknya tidak merupakan sesuatu yang asing dalam berbagai aspek, kecuali isi wacananya merupakan sasaran pokok dari tes menyimak. Menurut djiwandono (2008:114) penetapan sasaran kemampuan yang dijadikan fokus tes disesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta tes.   Untuk tingkat pemula, dapat digunakan butir-butir tes yang jawabannya memerlukan pemahaman tentang hal-hal secara langsung, kongrit dan harfiah yang termuat dalam wacana. Dalam penetapan jenis-jenis tes yang digunakan dalam tes menyimak, khususnya dalam pemilihan bentuk objektif dan subjektif, cara-cara perumusan butir-butir tesnya sanagat disarankan dengan pencermatan dan kehati-hatian yang tinggi.   

2.      Kriteria Penilaian Kemahiran Menyimak

a.       Tingkat ingatan

Pada tingkat ini, tes bisa berbentuk objektif isian singkat atau pilihan ganda. Pada tingkat ingatan ini, untuk mengingat fakta atau menyebutkan kembali fakta-fakta yang terdapat dalam wacana yang diperdengarkan, bisa berupa peristiwa, angka, dan tahun.

 

b.      Tingkat pemahaman

Pada tingkat ini, menuntut siswa untuk memahami wacana yang diperdengarkan. Pemahaman yang dimaksud dapat berupa isi wacana, hubungan antaride, antarfaktor, antara kejadian hubungan sebab akibat.

c.       Tingkat penerapan

Butir tes kemampuan keterampilan menyimak pada tingkat ini dapat berupa butir tes yang terdiri dari pertanyaan yang diperdengarkan dan gambar-gambar sebagai alternatif jawaban yang ada pada lembar tugas tersebut.

 

d.      Tingkat analisis

Butir tes tingkat analisis lebih kompleks dan sulit daripada butir tes pada tingkat pemahaman. Analisis yang dilakukan berupa analisis detail-detail informasi, mempertimbangkan bentuk dan aspek kebahasaan tertentu, menemukan hubungan kelogisan, sebab akibat, hubungan situasional dan lain-lainnya.

3.      Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Menyimak

Dalam hal ini penilaian merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengaktifkan informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar. Berikut ini alat-alat yang dipakai dalam pembelajaran menyimak, yaitu:

a.       Portofolio adalah kumpulan hasil Karya siswa baik dalam bentuk tertulis, karya seni, maupun berbagai penampilan yang tersimpan dalam bentuk kaset video atau audio untuk tujuan penilaian.

b.      Tes performasi adalah penilaian terhadap suatu kompetensi yang memfokuskan pada unjuk kerja siswa, yang penilaiannya mengamati penampilan atau hasil karya sesuai dengan pedoman yang telah dikembangkan.

c.       Rubrik adalah sebauah daftar yang memuat indikator-indikator dari sebuah kompetensi dan pemaknaannya.

d.      Lembar observasi, yang berfungsi untuk mengumpulkan data tentang aspek afektif yang terjadi pada diri siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran, sikap serta respon siswa dalam mengikuti pembelajaran.

 

4.      Aspek Penilaian Kemahiran Menyimak

Penilaian pembelajaran menyimak ini bertujuan untuk mengetahui apakah semua yang telah dialami siswa dalam proses pembelajaran sudah sesuai dengan kompetensi dasar khusunya pada indikator. Aspek yang dinilai berdasarkan ruang lingkup atau tingkat kedalaman pembelajaran serta kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam kurikulum dalam indikator. Berikut ini aspek yang dinilai dalam pembelajaran menyimak adalah

Aspek kebahasaan, yaitu:

a.       Pemahaman isi

b.      Kelogisan penafsiran

c.       Ketetapan penangkapan isi

d.      Ketahanan konsentrasi

e.       Ketelitian menangkap dan kemampuan memahami

Aspek nonkebahasaan, yaitu:

a.       Pelaksanaan dan sikap

b.      Menghormati

c.       Menghargai

d.      Konsentrasi

e.       Kritis

 

5.      Bentuk-Bentuk Pertanyaan Mendengarkan

Berikut ini bentuk pertanyaan yang bisa digunakan oleh guru, yaitu:

a.       Mengucapkan kembali hal yang disimak.

Contohnya: diperdengarkan kata “pasif” (siswa menirukan atau menuliskan).

b.      Melaksanakan petunjuk atau perintah yang disimak

Contohnya: diperdengarkan sebuah petunjuk atau perintah “Pelajaran di kelas dimulai pukul 7.30”. (siswa menuliskan).

c.       Menjawab pertanyaan (apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana) berdasarkan pertanyaan yang disimak.

Contohnya: apa yang diamati siswa?

d.      Menerka nama benda, binatang atau tanaman dan lainnya berdasarkan deskripsi yang disampaikan.

Contohnya: nenek yang sudah tua renta itu, terlihat kebingungan mencari alamat yang ada di tangannya.

Menentukan satu diantara empat ganbar (A,B,C,D) berdasarkan karangan yang disimak.

Contohnya: setelah diperdengarkan beberapa kata atau kalimat, siswa disuruh menunjukkan nama atau kegiatan yang tepat berdasarkan gambar dari kata atau kalimat yang diperdengarkan. Misalnya: kakek baca Koran, ayah cuci mobil, ibu memasak sayur, kakak menulis surat. 

 

6.      Bentuk Penugasan Kemahiran Menyimak

Bentuk penugasan bisa berupa siswa memberikan berbagai reaksi terhadap teks lisan, misalnya siswa diminta untuk:

a.       Membuat ringkasan

b.      Menjawab pertanyaan-pertanyaan unutk menguji pemahaman siswa.

c.       Menyimak selektif untuk mendapatkan informasi tertentu.

d.      Membuat gambar berdasarkan deskripsi dari teks lisan.

e.       Membuat dramatisasi terhadap teks lisan dengan menggunakan gambar obyek nyata.

f.       Melaporkan secara lisan tentang pokok-pokok teks lisan.

g.      Membuat garis besar dari teks lisan.

h.      Bengisi bagan berdasarkan teks lisan dan mengulangi bahasa yang digunakan dalam teks lisan.

i.        Mengajukan pertanyaan dan membuat dialog dari isi teks lisan.

j.        Membuat teks lisan yang mirip dengan teks lisan yang disimak.

 

C.  PENUTUP

Simpulan

Tes kemampuan menyimak merupakan kemampuan peserta tes untuk memahami isi wacana  yang dikomunikasikan secara lisan lansung oleh pembicara atau hanya sekedar rekaman audio atau video. Pemahaman ini hanya diperoleh lewat menghubung-hubungkan bagian wacana tertentu atau mengambil kesimpulan dan implikasi berdasarkan pemahaman terhadap bagian-bagian wacana. Bagian penting dalam kemampuan tes menyimak yaitu pemilihan wacana unutk dipahami dengan memperdengarkannya kepada peserta tes. Kriteria penilaian kemahiran menyimak yaitu tingkat ingatan, tingkat pemahaman, tingkat penerapan, tingkat analisis. Aspek penilaian kemahiran kebahasaan, meliputi aspek kebahasaan dan nonkebahasaan.

Bentuk pertanyaan yang bisa digunakan oleh guru, yaitu mengucapkan kembali hal yang disimak, melaksanakan petunjuk atau perintah yang disimak, menjawab pertanyaan (apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana) berdasarkan pertanyaan yang disimak, menerka nama benda, binatang atau tanaman dan lainnya berdasarkan deskripsi yang disampaikan, menentukan satu diantara empat ganbar (A,B,C,D) berdasarkan karangan yang disimak.

Bentuk penugasan bisa berupa siswa memberikan berbagai reaksi terhadap teks lisan, misalnya siswa diminta untuk : membuat ringkasan, menjawab pertanyaan-pertanyaan unutk menguji pemahaman siswa, menyimak selektif untuk mendapatkan informasi tertentu, membuat gambar berdasarkan deskripsi dari teks lisan, membuat dramatisasi terhadap teks lisan dengan menggunakan gambar obyek nyata. melaporkan secara lisan tentang pokok-pokok teks lisan, membuat garis besar dari teks lisan, mengisi bagan berdasarkan teks lisan dan mengulangi bahasa yang digunakan dalam teks lisan, mengajukan pertanyaan dan membuat dialog dari isi teks lisan, membuat teks lisan yang mirip dengan teks lisan yang disimak.

 

Referensi:

Djiwandono, Soenarji. 2008. Tes Bahasa. Jakarta: Indeks.

Fathurrohman, Pupuh. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Aditama.

Ghazali, Syukur. 2010. Pembelajaran Keterampilan berbahasa. Bandung: Refika Aditama.

 

Tugas 14- Perlunya pembelajaran bahasa dalam keterampilan berbahasa

Nama : Annisa Fitriani 

Nim    : 20016057

Prodi  : Pendidikan bahasa Indonesia

Laporan Bacaan 

" Perlunya mempelajari bahasa dalam keterampilan berbahasa"

Pendahuluan

    Pembelajaran menyimak atau mendengarkan bisaberupa mendengarkan cerita atau  mendengarkan isi pengumuman. Pada pembelajaran menyimak, siswa akandiminta untuk mampu mengemukakan kembali isi simakan. Kemampuan ini termasuk kemampuan yang kompleks dan mesti dilatih. Dalam pembelajaran keterampilan membaca dan menyimak, guru mesti memperhatikan pemahaman pembelajar terhadap bacaandan simakan. Guru mesti mengembangkan proses pembelajaran yang efektif bagi siswa. Dengan begitu,guru mesti mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum.

Pembahasan

    Pembelajaran menyimak atau mendengarkan dapat dilakukan oleh guru dengan memperdengarkan suatu cerita. Guru dapat langsung bercerita di depan kelas. Guru pun bisa saja merekam ceritanya danmemperdengarkan rekaman itu kepada siswa.Salah satukekurangan dengan teknik rekaman adalah cerita tidakbisa diulang seandainya siswa tidak memperhatikan.Pengulangan itu bisa dilakukan namun akan merepotkan. Guru dapat memutar rekaman dua kali bahkan tiga kali.  

    Selanjutnya siswa diminta untuk mampu mengomentari tokoh cerita cerpen.Guru menyiapkan cerita cerpen dandiperdengarkan. Menggunakan media audio, misalnya hp atau laptop. Guru harus yakin bahwa siswa dapatmendengarkan media audio yang dibuatnya. Suara audio yang nyaring sangat penting dalam pembelajaran. Tanpa audio yang nyaring, siswa tidak akan bisa mendengarkan cerita dengan baik.Dalam pembelajaran mendengarkan(menyimak) siswa diharapkan mampu mengemukakan kembali hasil simakan.  

    Siswa diminta untuk menyebutkan tema atau gagasancerita.Siswa tidak disarankan menyebutkan judul karena bisa saja siswa kesulitan mengingat judul.Siswa bisa saja lebih suka mengingat peristiwa daripada judul.Evaluasi pembelajaran mendengarkan dilakukan dengan menyebutkan nama tokoh, sifat tokoh, dan tanggapanterhadap tokoh. Setelah mendengarkan cerita, siswa diminta untuk menyebutkan tiga nama tokoh beserta sifatnya. 

    Terakhir siswa diminta untuk menyebutkan tiga tokoh beserta tanggapan siswa terhadap tokoh yang ia simak.Guru dapat memberikan latihan sebelum evaluasi. Latihan dapat dilakukan siswa dengan mengisi lembar kerja siswa (LKS) atau lembar kerja peserta didik (LKPD).Dengan begitu, ada dua cerita yang harusdisiapkan guru.Satu cerita untuk latihan, satu lagi cerita untuk evaluasi.Dalam latihan-latihan, siswa dilatih untuk dapat mengungkapkan kembali hasil simakan. 

    Guru dapat mengembangkan evaluasi berupa soal pilihan ganda dan isian singkat. Soal isian singkat dan esaisebenarnya lebih membuat siswa kreatif.Namun, soal pilihan ganda memudahkan guru dalam menilai skor siswa. 

    Evaluasi harus dibuat dengan menyertakan kuncijawaban.Skor jawaban pilihan ganda bisa lebih kecildaripada skor jawaban esai. Skor jawaban esai bisa saja berbeda-beda antara satu  jawaban esai dengan jawaban esai yang lain. Bila satu pertanyaan esai hanyamenghendaki satu jawaban, maka skornya mungkin satuatau dua. Selanjutnya, bila satu pertanyaan esaimenghendaki lima jawaban, maka skornya bisa saja lima kali lipat lebih besar daripadasoal yang menghendaki satujawaban. Dengan begitu, skor tidak selamanya harus bulat, misalnya 10 atau 100.Skor bisa saja 14, 23, 36; kemudian skor ini bisa dikonversi menjadi skala 9, 10, atau 100. 

    Evaluasi dapat dilakukan pada aspek psikolinguistik.Aspek psikolinguistik dalam proses pembelajaran dapat diamati. Guru dapat mengamati perilaku siswa di dalamkelas. Contoh perilaku yang berkaitan denganpsikolingiustik di antaranya percaya diri, kerja sama,disiplin,menghargaipendapat, dan motivasi. Aspekinibisa pula diamati atau diukur. Dengan begitu aspek inidapatdihubungkan dengan prestasi siswa.

Penutup

    Pembelajaran membaca dan menyimak dapat dikembangkan dengan materi pengajaran.Di samping itu, guru harus memperhatikan evaluasi pembelajaran yang tepat bagi materi pembelajarannya.Materi pembelajaran membaca dan menyimak dapat diperkaya denganmengembangkan metode dan media pembelajaran.Gurusemestinya memperhatikan pengembangan metode danmedia pembelajaran terutama pembelajaran membaca. 

Daftar Pustaka

Iswara. Prana. D. 2016. " Pengembangan Materi Ajar dan Evaluasi Pada Keterampilan Mendengarkan dan Membaca", (https://core.ac.uk/download/pdf/304717142.pdf), diakses pada tanggal 22 Desember 2020.

APRILIA ARIESTI MIONA

KUNJUNGI PROFIL

Arsip

Laporkan Penyalahgunaan

Tugas ke-13 RPP

 

Nama : Annisa fitriani

Nim    : 20016057 

Prodi : Pendidikan Bahasa indonesia

Rencana pelaksanan pemnelajaran (RPP) 

LAPORAN BACAAN MENYIMAK

Pendahuluan 

Perencanaan pembelajaran merupakan satu proses menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu. Ada beberapa komponen perencanaan pembelajaran, komponen-komponen tersebut harus dikuasai oleh guru profesional. Beberapa komponen pembelajaran yang harus dikuasai dan dipahami pemanfaatannya sebagai guru adalah silabus, pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran RPP yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi SK, kompetensi dasar KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

 RPP disusun berdasarkan KD atau subtema dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Pengertian Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator
• Standar Kompetensi (SK)
Standar Kompetensi mata pelajaran adalah deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai setelah siswa mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan tertentu pula. Menurut Abdul Majid Standar kompetensi merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang terstruktur.
• Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itulah maka kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi

Pembahasa

Langkah-langkah perumusan rancangan pembelajaran

1. Merumuskan tujuan khusus

Rumusan tujuan pembelajaran Domain kognitif. Semakin kuat seseorang dalam menguasai pengetahuan dan informasi, maka semakin mudah seseorang dalam melaksanakan aktivitas belajar.

a. Domain afektif adalah domain yang

berhubungan dengan penerimaan dan apresiasi seseorang terhadap suatu hal dan perkembagan mental yang ada dalam diri seseorang.

b. Domain psikomotor. Ketrampilan fisik adalah ketrampilan seseorang untuk mengerjakan sesuatu dengan menggunakan oto, sedangkan ketrampilan nonfisik adalah ketrampilan seseorang dalam menggunakan otak sebagai alat utama dalam mengerjakan dan memecahkan suatu permasalahan.

2. Memilih pengalaman belajar

Tujuan yang hendak dicapai tidak

hanya sekedar untuk mengingat, tapi juga menghayati suatu peran tertentu yang berkaitan dengan perkembangan mental dan emosi siswa. Ada kalanya siswa juga diberi kesempatan untuk belajar secara berkelompok yang memberikan pengalaman pada siswa untuk mampu bersosialisasi dengan orang lain.

3. Menentukan kegiatan belajar mengajar Pendekatan kelompok adalah pembelajaran yang dirancang dengan menggunakan pendekatan klasikal, yakni pembelajaran di mana setiap siswa belajar secara berkelompok baik kelompok besar maupun kelompok kecil. Pembelajaran Pembelajaran individual adalah pembelajaran di mana siswa belajar secara mandiri melalui bahan ajar yang dirancang demikian sehingga siswa dapat belajar menurut kecepatan dan kemampuan masing- masing.

4. Menentukan orang yang terlibat dalam proses pembelajaran

Guru dituntut untuk dapat mendesain dan mengatur lingkungan agar siswa dapat belajar dengan penuh semangat sesuai dengan gaya belajarnya masing- masing.

5. Memilih bahan dan alat

Fasilitas fisik merupakan faktor yang akan berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Fasilitas fisik meliputi ruangan kelas, pusat media, laboratorium, dan lain-lain. Guru dan siswa akan bekerja sama menggunakan bahan pelajaran, memanfaatkan alat, berdiskusi, dan lain sebagainya dan kesemuanya itu dapat digunakan melalui proses perencanaan yang matang melalui pengaturan secara profesional termasuk adanya dukungan finansial sesuai dengan kebutuhan.

6. Perencanaan evaluasi

pengembangan

Prosedur evaluasi merupakan faktor

penting dalam perencanaan pembelajaran, sebab dengan evaluasi akan dapat dilihat keberhasilan pengelolaan pembelajaran dan keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran.

Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang Standar Proses menyebutkan komponen-komponen dalam menyusun RPP (Rencana Pembelajaran) meliputi:

a. Identitas sekolah yaitu nama satuan

pendidikan

b. Identitas mata pelajaran atau

tema/subtema.

c. Kelas/semester.

d. Materi pokok.

e. Alokasi waktu ditentukan sesuai

dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus

dan KD yang harus dicapai.

f. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan

berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir- butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi.

i. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai.

j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran.

k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.

l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup

m. Penilaian hasil pembelajaran.

Sesuai pendapat di atas, dalam menyusun RPP harus memenuhi komponen- komponen meliputi: identitas sekolah, nama mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar, uraian materi, metode pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran yang digunakan, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian hasil yang akan diberikan kepada siswa.

• Indikator
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.Menurut Depag indikator adalah wujud dari kompetensi dasar yang lebih spesifik. Sedangkan menurut E Mulyasa indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukkan tanda-tanda perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik. Indicator juga dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan potensi daerah dan peserta didik dan juga dirumuskan dalam rapat kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam penyusunan alat penilaian.

                                             

                                     

Dengan contoh RPP menyimak yaitu :

A. Standar Kompetensi

Memahami penjelasan narasumber dan cerita rakyat secara lisan

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi unsur cerita tentang cerita rakyat yang didengarnya

C. Indikator

1.      Siswa dapat menanggapi isi cerita secara lisan

2.      Siswa dapat membaca cerita secara lisan dengan intonasi dan aksen yang tepat

3.      Siswa dapat menuliskan pesan yang terkandung dalam bacaan dengan tepat

D. Media

Video 

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1.      Kegiatan awal

a.       Menyanyikan lagu “Naik Delman”

b.      Menceritakan pengalaman menyenangkan

2.      Kegiatan inti

NO	KEGIATAN	KETERAMPILAN
1	a.       Siswa menyaksikan video cerita rakyat b.      Guru mengecek kemampuan menyimak siswa dengan menanyakan nama-nama tokoh cerita	Menyimak
2	Siswa diminta menanggapi isi cerita secara lisan meliputi: watak tokoh-tokohnya, latar cerita, dll.	Berbicara
3	Siswa membaca cerita yang telah disusun dengan bahasa sendiri	Membaca
4	Siswa menuliskan nama-nama tokoh, watak tokoh-tokohnya, latar tempat, waktu, dan pesan yang terkandung dalam cerita	Menulis

3.      Kegiatan akhir

a.       Guru memberikan LKS 

b.      Evaluasi

c.       Memberikan PR

G. Alat, Bahan /Sumber

1.      LCD

2.      Buku paket 

H. Penilaian

Format penilaian produk/kognitif

NO	NAMA	ASPEK  PENILAIAN		TOTAL SKOR	NILAI
		LKS (40%)	EVALUASI (60%)
1
2
3

Jakarta, 8 Mei 2012

Mengetahui,

Kepala Sekolah                                                    Guru Kelas V

Antonius Wagiman, S.Pd.                                 Ari Ermawa

Kesimpulan

Prosedur penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan kunci keberhasilan pengajaran di sekolah. Dalam hal ini, penyusunan RPP harus selalu diperbarui agar siswa dapat mencapai kompetensi dasar yang diharapkan. Pada SMU Z Surabaya, beberapa guru meminjam RPP dari sekolah lain dan mengcopy-paste RPP tahun lalu. Hal ini menunjukkan bahwa kurangnya pemahaman guru tentang manfaat RPP, sehingga beberapa guru kurang memperhatikan prinsip pengembangan RPP. Akibatnya tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan tidak tercapai, mengingat kemampuan dasar siswa selalu berubah tiap tahun ajaran baru. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi penyusunan RPP, seperti kondisi sekolah, kemampuan dan perkembangan siswa, keadaan guru dan pengendalian waktu.

Daftra pustaka

Arief Marwan.2012.”Contoh RPP”. https://ariermawan.blogspot.com/2012/09/contoh-rpp-bahasa-indonesia.html?m=1

Mindari,Putri.” Peningkatan Keterampilan Menyimak Intensif Siswa Kelas V SD Negeri 24 Palembang melalui Pendekatan PAKEM Berbahan Cerita Anak”. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/prosidingpgsd/article/download/4849/3808

Harjanto.2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Uno, Hamzah. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Mulyasa.2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

https://text-id.123dok.com/document/1y91kj7vq-silabus-penyusunan-perencanaan-pembelajaran-rpp-aspek-keterampilan-menyimak.html