Nama : Annisa fitriani
Nim : 20016057
Prodi pendidikan bahasa Indonesia
Email : annisafitriani2304@gmail.com
Abstrak
Strategi pembelajaran merupakan kegiatan merancang metode pembelajaran di kelas. strategi pembelajaran bahasa adalah kegiatan guru tentang rencana pelajarannya; dan strategi pembelajaran menyimak adalah seni merancang semua kegiatan belajar di kelas untuk meningkatkan kompetensi menyimak siswa: siswa kompeten untuk kembali menginformasikan pemahaman mereka melalui berbicara dan kompetensi menulis.
A. A. PENDAHULUAN
Metode pembelajaran menekankan keterampilan produktif, dan hubungan antara keterampilan reseptif dan produktif kurang dipahami. Sampai saat ini, sifat mendengarkan dalam bahasa diabaikan oleh ahli bahasa terapan, dan hal itu sering diasumsikan bahwa keterampilan mendengarkan bisa diperoleh melalui paparan tetapi tidak benar-benar diajarkan. Posisi ini telah digantikan oleh minat aktif dalam peran mendengarkan pemahaman dalam pemerolehan bahasa, serta dapat di lakukan dengan pembelajaran dari siswa sendiri seperti membaca buku, menjelajahi situs online yang memuat pembelajaran di dalamnya.
B. PEMBAHASAN
1. Proses kegiatan Menyimak
Aktivitas menyimak adalah mendemontrasikan pemahaman yang telah dipahaminya setelah mengalami kegiatan mendengarkan secara tuntas atau aktivitas yang meminta peringatan kembali (recall) informasi yang telah diterima sebelumnya. Proses kegiatan menyimak menurut Brown (1995) terdapat delapan proses dalam kegiatan menyimak, yakni:
1) Pendengar memproses raw speech an menyimpan image darinya dalam short term memory. Image ini berisi frase, klausa tanda-tanda baca,intonasi, dan polapola tekanan kata dari suatu rangkaian pembicaraan yang ia dengar.
2) Pendengar menentukan tipe dalam setiap peristiwa pembicaraan yang sedang diproses.
3) Pendengar mencari maksud dan tujuan pembicara dengan mempertimbangkan bentuk dan jenis pembicaraan, konteks dan isi.
4) Pendengar me-recall latar belakang informasi (melalui skema yang ia miliki) sesuai dengan konteks subjek masalah yang ada.
5) Pendengar mencari arti literal dari pesan yang ia dengar. Hal ini melibatkan kegiatan interpretasi semantik.
6) Pendengar menentukan arti yang dimaksud.
7) pendengar mempertimbangkan apakah informasi yang ia terima harus disimpan di dalam memorinya atau ditunda,
8) Pendengar menghapus bentuk pesan-pesan yang telah ia terima. Pada dasarnya 99% kata-kata dan frase, dan kalimat yang diterima akan menghilang dan terlupakan.
2. Proses Menyimak Secara Alami
Menyimak diasumsikan sebagai keterampilan yang sangat penting dalam pemerolehan bahasa kedua. Ada beberapa alasan yang mendukung asumsi tersebut. Dengan menekankan peran sebagai sumber masukan bahasa secara menyeluruh, penelitian pemerolehan bahasa kedua telah membuktikan bagaimana pentingnya peran menyimak. Sebagaimana Rost (1994, pp.141-142) menyatakan, menyimak sangat vital dalam kelas bahasa karena hal tersebut menyediakan masukan bagi siswa.Tanpa menyimak pada tingkat yang benar pembelajaran yang mudah sekalipun tidak dapat dimulai. Menyimak adalah landasan untuk berbicara.
3. Praktik Dalam Pembelajaran Menyimak
Tantangan bagi pengajar dalam kelas adalah bagaimana memberikan para penyimak suatu tingkatan kontrol mengenai materi ajar, dan menjadikan materi simakan lebih sesuai dengan kepribadian penyimak. Ada banyak cara di mana menyimak dapat dipersonalisasikan. Contohnya, mungkin untuk memperluas keterlibatan siswa dengan membuat tugas-tugas tambahan dengan membuat garis besar atau tema simakan dan siswa menyiapkan materi simakannya masing-masing.
Pembelajaran menyimak yang berpusat pada siswa dapat dilakukan dua cara. Pertama, tugas dapat direncanakan di mana aksi kelas berpusat pada siswa, bukan pada guru. Dalam tugas mengeksploitasi ide ini, para siswa dengan aktif terlibat dalam menstruktur dan merestruktur pemahaman mereka dalam bahasa dan membangun keterampilan mereka dalam mengunakan bahasa. Kedua, bahan ajar, dapat diberikan bahan ajar yang berpusat pada siswa dengan melibatkan dalam proses menggaris bawahi bahan ajar mereka dan memberikant kontribusi aktif terhadap pembelajaran. Hal ini dapat dicapai dengan cara-cara berikut:
- Sampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa
- Berikan siswa kesempatan dalam memilih
- Memberikan siswa kesempatan untuk membawa pengetahuan dasar mereka sendiri dan pengalaman ke dalam kelas.
- Mendorong para siswa untuk mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran dan untuk mengembangkan kemampuan self-monitoring dan menilai diri sendiri.
4. a. Pra menyimak
Kata-kata asing
Saat ini menjelaskan kata asing sebelum pembelajaran sudah ditinggalkan. Dalam kehidupan nyata, siswa tidak dapat menduga arti kata yang tidak diketahuinya untuk dijelaskan dengan benar. Lagi pula, bagaimana siswa dapat memahami suatu konteks jika ada kata yang tidak dipahaminya. Mungkin perlu bagi pengajar untuk menampilkan tiga atau empat kata asing pada awal pembelajaran untuk membantu siwa pada pemahaman teks lebih lanjut.
Kegiatan Pra Menyimak Beberapa macam kegiatan pra menyimak membahas kosa kata, menjelaskan tata bahasa dalam materi ajar, atau mendiskusikan topik menyimak. Pada tahap pra menyimak sebaiknya jangan terlalu lama sehingga memakan waktu untuk pembelajaran menyimak. Dua hal yang dapat dilakukan pada tahap pra menyimak dan ini hanya memakan waktu 5 menit, yaitu:
1. untuk menjelaskan konteks materi simakan dan kesesuaiannya dengan dunia nyata
2. untuk menciptakan motivasi (mungkin dengan menanyakan siswa untuk menebak apa yang mungkin akan mereka dengar)
b. Menyimak
Banyak praktisi telah memahami perbedaan intensif dan ekstensif. Pada prinsip yang sama antara intensif dan ekstensif, contohnya pada ujian internasional biasanya menetapkan bahwa recording diputar dua kali. Beberapa teori berpendapat bahwa hal ini tidak alami karena di kehidupan nyata mendengar hanya sekali. Tapi situasi saat mendengar kaset di kelas bahasa adalah buatan. Lebih jauh lagi, mendengarkan suara asing, khususnya satu berbicara dalam bahasa asing menuntut suatu proses normalisasi - menentukan pola, kecepatan, dan kualitas suaranya. Periode awal menyimak ekstensif diperbolehkan untuk ini.
Membuat Standar Pertanyaan
Telah terjadi perubahan dalam menyimak komprehensif. Kita menyadari bahwa siswa tidak dapat fokus apabila pertanyaan tidak diberikan langsung setelah simakan selesai didengar. Mereka bingung dengan pertanyaan apa yang akan diberikan, sehingga mereka kesulitan memahami rincian informasi yang mereka simak. Dengan membuat standar pertanyaan komprehensif, kita dapat memastikan bahwa siswa mendengar dengan tujuan yang jelas, dan bahwa jawaban mereka tidak tergantung pada ingatan.
Materi Otentik
Perkembangan lainnya ada meningkatnya penggunaan materi otentik. Merekam pidato secara spontan yang menunjukkan siswa pada ritme bahasa umum sehari-hari. Lebih jauh lagi, bahan-bahan otentik dimana bahasa tidak digolongkan berdasarkan level kemampuan bahasa siswa akan menghasilkan pengalaman menyimak yang lebih dekat ke kehidupan nyata. Sangat penting bahwa siswa diberikan tugas dalam pemahaman teks dimana mereka hanya mengerti sebagian dari yang dikatakan. Untuk kedua alasan ini (kenaturalan bahasa dan pengalaman menyimak dalam kehidupan nyata), baik untuk memperkenalkan materi otentik lebih awal dalam pembelajaran bahasa. Umumnya, para siswa tidak takut atau berkecil hati oleh materi otentik, arahkan siswa bahwa mereka tidak harus memahami teks secara keseluruhan. Lagipula, mereka merasa termotivasi untuk menemukan bahwa mereka dapat menyerap informasi dari bahasan yang tak bertingkat.
Pasca Menyimak
Kita tidak lagi menghabiskan waktu memeriksa tata bahasa teks menyimak; yang mencerminkan pandangan tipikal struktural dari menyimak sebagai arti memperkuat materi yang baru dipelajari. Bagaimanapun, hal tersebut tetap berguna untuk mengambil banyak bahasa fungsional dan meningkatkan perhatian siswa tentang itu. Sebenarnya, tahapan “dengar dan ulangi” tidaklah seluruhnya adil: faktanya, telah diuji kemampuan siswa untuk mencapai segmentasi leksikal–untuk mengidentifikasi perkataan individu di dalam urutan suara.
Tapi guru dapat mengerti bahwa hal itu tidak serasi dengan pemikiran komunikatif sekarang. Sebagai bagian pasca-menyimak, guru dapat menanyakan para siswa untuk menyimpulkan arti kata baru dari konteks yang mereka munculkan– sebagaimana mereka kerjakan dalam membaca. Prosedurnya adalah untuk menulis kata target di papan, mengulangi kalimat yang mereka ketahui, dan meminta siswa untuk mencari artinya. Beberapa pengajar dihalangi dari mempekerjakan latihan penyimpulan kosakata ini oleh kesulitan menemukan tempat yang tepat untuk kaset. Solusi yang mudah adalah untuk mengopi kalimat yang digunakan ke kaset kedua.
Meningkatkan Kesadaran Penyimak Pada Fitur Simakan Di Kehidupan Nyata (Wendy Y. K. Lam)
Dalam berbagai situasi kehidupan nyata, menyimak merupakan proses langsung. Penyimak memiliki peluang untuk menyatakan dirinya paham atau tidak. Dan dapat mengklarifikasi pada saat komunikasi berlangsung. Pembelajaran menyimak seharusnya juga membantu siswa mengenal karakteristik bahasa lisan dan aneka keunikannya. Sehingga membantu siswa dapat berkomunikasi lebih baik dan dapat memahami lebih baik karakteristik ujaran bahasa lisan.
Memahami Istilah “Penilaian” dan “Tes”
Sebelum membahas topik menilai menyimak secara khusus, kita bahas dulu mengenai dua istilah yang sering digunakan. Memang seringkali kita terlalu cepat menganggap bahwa istilah penilaian dan tes itu sama. Hal tersebut sering dialami oleh pendengar maupun penulis. Jika memandang pada buku” referensi guru sepuluh tahun lalu atau lebih, itulah yang mungkin memunculkan asumsi tersebut. Bagaimanapun, pada tahun belakangan ini syukur fakta mulai menyadarkan kita bahwa kedua istilah itu sebenarnya berbeda. Tes adalah subjek dari penilaian. Penilaian adalah proses pedagogik yang menyangkut suatu aksi mengevaluasi dalam bagian guru.
Ketika siswa merespon pertanyaan, mengajukan komentar, atau mencoba kata atau struktur baru, guru secara alam bawah sadar membuat evaluasi terhadap siswa. Karya tertulis seorang siswa, dari catatan atau jawaban essai pendek, dinilai oleh guru. Dalam aktivitas reading dan menyimak, respon siswa juga divaluasi. Semua hal tersebut adalah penilaian. Secara teknis, hal tersebut disebut pe ilaian informal—karena biasanya tak terencana dan spontan dan tanpa skor spesifik atau format baru, sebaliknya penilaian formal, lebih disengaja dan mempunyai umpan balik yang terkonvensional. Tes jatuh pada kategori selanjutnya. Mereka merencanakan tes atau tugas, mendesain frame waktuya, seringkali memberitahu terlebih dahulu, disiapkan (kadang ditakutkan) oleh siswa, dan mengajukan skor yang spesifik atau format tingkat.
Tipe Penilaian dan Kemampuan Mikro dan makro
Pada bagian ini, kita telah melihat tipe menyimak, dari intensif menyimak sampai ekstensif menyimak. Kita juga telah mengingat kemampuan mikro dan makro dalam menyimak, dari memproses sebagian bahasa sampai strategi, interaktif dan keterampilan kompleks dalam percakapan yang lebih luas. Kedua taksonomi yang berhubungan ini tak dapat didispensasi ke penilaian terpercaya dari kemampuan menyimak komprehensif siswa yang valid. Lebih dekat lagi Anda dapat menunjuk dengan tepat apa yang Anda ingin nilai, lebih mudah Anda dapat mengggambarkan kesimpulan. Metode penilaian apa yang sering digunakan dalam bemacam tingkatan?
1. Intensive Listenig Task (Tugas menyimak intensif)
a. Distinguishing phonemic pairs (Membedakan dua fonem)
b. Distinguishing morphological pairs (Membedakan dua morfologi)
c. Distinguishing stress patterns (Membedakan pola penekanan)
d. Paraphrase recognition (Pengenalan parafrase)
e. Repetition (Pengulangan)
2. Responsive menyimak task (Tugas menyimak responsif)
a. Question: mc response (Pertanyaan multiple choise)
b. Question: open-ended response (Pertanyaan essai)
c. Simple discourse sequences (Rangkaian percakapan ringan)
3. Selective menyimak task (Tugas menyimak selektif)
a. Menyimak cloze (Mengisi titik)
b. Verbal information Transfer (menjawab secara verbal)
c. Piture-cued information transfer (memilih gambar)
d. Sentence repetition (pengulangan kalimat)
4. Extensive menyimak task (tugas ekstensif menyimak)
a. Dictation (dikte)
b. Dialogue (mendengarkan dialog: pertanyaan )
c. Dialogue (mendengarkan dialog: pertanyaan essai)
d. Lecture (mencatat)
e. Interpretive task (mendengar puisi, mengira” arti)
f. Stories, narratives (menceritakan kembali)
C. PENUTUP
1. Menyimak dalam pembelajaran bahasa : David Nunan Dalam pembelajaran menyimak sebaiknya digunakan dua strategi bottomup dan top-down. Dan juga diperlukan penekanan yang lebih terhadap pendekatan siswa dapat menjelaskan simakan yang didapat dari nonresiprokal. Materi pembelajaran tidak hanya bersifat monolog tapi juga dialog. Membuat skema penugasan dalam pembelajaran menyimak. Setiap siswa harus tahu alasan apa dan mengapa mereka mempelajari sesuatu. Dan konten pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan kepribadian siswa sehingga timbul ketertarikan dan motivasi yang lebih tinggi.
2. Perubahan Dalam Pembelajaran Menyimak: John Field Pembejaran menyimak sudah tidak lagi menekankan pada penguasaan tata bahasa. Tapi bagaimana meningkatkan peran dan cara menyimak yang baik berdasarkan informasi dunia nyata. Pembelajaran menyimak berusaha meminimalisir keterampilan menulis dan membaca guna meningkatkan keterampilan menyimak secara maksimal.
3. Meningkatkan Kesadaran Penyimak Pada Fitur Simakan Di Kehidupan Nyata (Wendy Y. K. Lam) Kesadaran penyimak pada fitur simakan kehidupan nyata serta latihan penyimakan yang konsisten akan mengantarkan siswa pada keterampilan menyimak yang baik sekaligus kemampuan berbicara. Perlunya dibedakan dalam penggunaan wacana lisan dan tertulis dalam pembelajaran menyimak.
D. DAFTAR REFERENSI
STRATEGI PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK. Musaljon. STKIP Muhammadiyah Bogor. STKIP Muhammadiyah Bogor: Jalan Raya Leuwiliang No. 106 Bogor 16640.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar