Tugas ke-10 METODE PEMBELAJARAN MENYIMAK

Nama : ANNISA FITRIANI 

Nim   :  20016057

Prodi : Pendidikan bahasa indonesia

Metode pembelajaran menyimak

A. Model

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar yang bertujuan untuk menapai pembelajaran tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. 

a.  Student Teams - Achievment Divisions (STAD)

Tim siswa kelompok prestasi (Slavin 1995)

Langkah-langkah:

1. Membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin) 
2. Guru menyajikan pelajaran
3. Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberikan kuis/ pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab tidak boleh saling membantu
5. Memberi evaluasi
6. Kesimpulan

b.      Problem Based introduction (Pembelajaran berdasarkan Masalah )

Langkah-langkah

1. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana atau alat pendukung yang dibutuhkan. Memotivasi siswa untuk terlibat aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut..(menetapkan topik,tugas,jadwal)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

c. Demonstration

Langkah-langkah:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan
3. Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan
4. Menunjuk salah seorang siswa untuk mendemonstrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan
5. Seluruh siswa memperhatikan demonstrasi dan menganalisanya
6. Tiap siswa mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa
7. Didemonstrasikan.
8. Guru membuat kesimpulan

d. Word Square

Media: Soal dalam bentuk teka-teki

Langkah-langkah:

1. Guru menyampaikan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru membagi lembaran kegiatan sesuai contoh
3. Siswa menjawab soal (mengisi kotak-kotak tersebut dengan huruf-huruf sesuai pertanyaan )
4. Berikan poin setiap jawaban dalam kotak.

e. Complete Sentence

Media: Siapkan blanko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap.

Langkah – langkah:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru menyampaikan materi secukupnya atau siswa disuruh membacakan buku atau model dengan waktu secukupnya
3. Guru membentuk kelompok 2 atau 4 orang secara heterogen
4. Guru membagikan lembar kerja berupa pargraf yang kalimatnya belum lengkap
5. Siswa berdiskusi untuk melengkapi kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia.
6. Siswa berdiskusi secara kelompok
7. Setelah jawaban didiskusikan,jawaban yangsalah diperbaiki. Tiap peserta membaca sampai mengerti
8. Kesimpulan

f. Artikulasi

Langkah – langkah

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru menyajikn materi sebagaimana biasa
3. Untuk mengetahui daya serap siswa,dibentuk kelompok berpasangan dua
4. Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannyamendengar sambil membuat catatan kecil kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.
5. Menugaskan siswa secara bergiliran/ diacak menyampaikan hasil wawancara dengan teman pasangannya sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.
6. Guru mengulang/ menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa
7. Kesimpulan/ penutup

B. Strategi

Strategi adalah siasat yang digunakan dalam pembelajaran untuk mencapai hasil yang optimal. Strategi ditentukan oleh metode yang digunakan oleh pengajar.  J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.

Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu:

• Exposition-discovery learning
• Group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008).

Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:

• strategi pembelajaran induktif
• strategi pembelajaran deduktif.

Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya (2008).

C. Pendekatan

Pendekatan adalah suatu hal yang mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan dan berhubungan sifat bahasa serta pengajaran bahasa.

1.   Pendekatan komunikatif

Pendekatan komunikatif mengarahkan pengajaran bahasa pada tujuan pengajaran yang mementingkan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi (Syafi’ie, 1993: 17, Hymes dalam Brumfit, 1987: 2, dan Djiwandono, 1996: 13). Pendekatan komunikatif memfokuskan pada keterampilan siswa mengimplementasikan fungsi bahasa (untuk berkomunikasi) dalam pembelajaran.

2.   Pendekatan Integratif

Pembelajaran bahasa harus dilakukan secara utuh. Para siswa dituntut untuk terampil berbahasa, yaitu terampil menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut harus dilakukan secara terpadu dalam satu proses pembelajaran dengan fokus satu keterampilan.

3.   Pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif

Pendekatan cara belajar siswa aktif diartikan sebagai kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa. Artinya, siswa secara aktif terlibat dalam proses pengajaran.

4.   Pendekatan Belajar Kooperatif

Belajar kooperatif merupakan suatu metode yang mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.  Siswa bekerja sama dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas.

5.   Pendekatan Tujuan

Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar mengajar, yang harus dipikirkan dan ditetapkan terlebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai.

6.   Pendekatan Struktural

Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa, yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus diutamakan penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat, pola kata, dan suku kata menjadi sangat penting, jelas, bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Dengan pendekatan struktural siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat, karena mereka memahami kaidah-kaidahnya.

7.   Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning/ CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pendekatan ini mempunyai konsep, guru menggunakan objek di sekitar siswa sebagai media pembelajaran di kelas.

D. Metode

Metode adalah sebuah perencanaan pembelajaran yang mencangkup pemilihan, penentuan dan penyusunan sistematis, yang bertujuan agar para siswa bisa dengan mudah menerap serta menguasai pembelajaran.

1.   Metode Langsung

Metode pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Di dalam metode langsung terdapat beberapa fase yaitu demonstrasi, pembimbingan,pengecekan, dan pelatihan.

2.   Metode Komunikatif

Desain yang bermuatan metode komunikatif harus mencakup semua keterampilan berbahasa. Metode komunikatif berarti bahwa pembelajaran menyimak harus berorientasi pada fungsi utama bahasa, yaitu sebagai alat komunikasi.

3.   Metode Integratif

Integratif berarti menyatukan beberap aspek ke dalam satu proses. Integratif terbagi menjadi interbidang studi dan antarbidang studi. Interbidang studi artinya beberapa aspek dalam satu bidang studi diintegrasikan. Misalnya, menyimak diintegrasikan dengan berbicara dan menulis.

4.   Metode Tematik

Dalam metode tematik, semua komponen materi pembelajaran diintegrasikan ke dalam tema yang sama dalam satu unit pertemuan. Yang perlu dipahami adalah tema bukanlah tujuan tetapi alat yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tema tersebut harus diolah dan disajikan secara kontekstualitas, kontemporer, kongkret, dan konseptual. Tema yang telah ditentukan harus diolah sesuai dengan perkembangan dan lingkungan siswa. Semua siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan logika yang dipunyainya. Siswa berangkat dari konsep ke analisis atau dari analisis ke konsep kebahasaan, penggunaan, dan pemahaman.

5.   Metode Konstruktivitas

Asumsi sentral metode konstruktivitas adalah belajar itu menemukan. Artinya, meskipun guru menyampaikan sesuatu kepada siswa, mereka melakukan proses mental atau kerja otak atas informasi itu agar informasi tersebut masuk ke dalam pemahaman mereka. Metode konstruktivistik didasarkan pada teori belajar kognitif yang menekankan pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran generatif strategi bertanya, inkuiri, atau menemukan dan keterampilan metakognitif lainnya (belajar bagaimana seharusnya belajar).

6.   Metode Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah konsepsi pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan pembelajaran yang memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari. Adapun metode ini dapat diterapkan dalam salah satu pembelajaran menulis deskripsi. Siswa dapat belajar dalam situasi dunia nyata.

E. Teknik

Teknik pembelajaran adalah cara yang dipakai pengajar saat proses pembelajaran dilangsungkan. Teknik pembelajaran juga dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang pengajar dalam pengaplikasian suatu metode secara lebih spesifik.

1.      Simak – Ucap

Teknik ucapan-ucapan yang akan diperdengarkan dipersiapkan secara cermat. Isi model ucapan dapat berupa fonem, kata, kata berimbuhan, semboyan, dan puisi pendek. Model tersebut dapat dibacakan oleh guru atau berupa rekaman suara guru atau suara orang lain. Model ini disimak dan ditiru siswa.

2.      Simak - Kerjakan

Model ucapan guru berisi kalimat perintah. Siswa mereaksi atas perintah guru. Reaksi siswa itu berbentuk perbuatan.

3.      Simak - Terka

Guru mempersiapkan deskripsi sesuatu benda tanpa menyebut nama bendanya. Deskripsi itu disampaikan secara lisan kepada siswa. Kemudian siswa diminta menerka nama benda itu.

4.      Simak - Berantai

Guru membisikkan suatu pesan kepada seorang siswa. Siswa tersebut membisikkan pesan itu kepada siswa kedua. Siswa kedua membisikkan pesan itu kepada siswa ketiga. Begir\tu seterusnya. Siswa trerakhir menyebuitkan pesan itu dengan suara jelas di depan kelas. Guru memeriksa apakah pesan itu benar-benar sampai pada siswa terakhir atau tidak.

DAFTAR PUSTAKA

Sapani, Suardi, dkk. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud.

Raharjo, Kurniawan Budi.2013.PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, TEKNIK, TAKTIK DAN MODEL PEMBELAJARAN.https://kurniawanbudi04.wordpress.com/2013/05/30/a-pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan/  (diakses tanggal 24 November 2020)

Indonesiaku, Citra.2012.PENDEKATAN, METODE, MODEL, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN MENYIMAK.http://citraindonesiaku.blogspot.com/2012/02/pendekatan-metode-model-dan-teknik.html  (diakses tanggal 24 November 2020)

Unkow.2009.PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA.http://s1pgsd.blogspot.com/2009/01/pendekatan-pembelajaran-bahasa_08.html   (diakses tanggal 24 November 2020)

Tugas ke-9 Prinsip menyimak

Annisa fitriani (20016057)

Program studi pendidikan bahasa indonesia

Email : annisafitriani2304@gmail.com

 Prinsip Pembelajaran Menyimak 

Pendahuluan

Dalam praktik pengajaran di sekolah, tentu tidak terlepas dari kegiatan menyimak, karena kegiatan menyimak sudah menjadi suatu bagian dalam dunia pengajaran bahasa. Namun kenyataannya, keterampilan menyimak siswa masih rendah. Purwadi dan Swandono (2000 : 4) menyebutkan dalam bukunya Menyimak Bahasa Indonesia, bahwa keterampilan menyimak akan dikuasai dengan sendirinya oleh anak didik jika pengajaran keterampilan berbahasa lainnya sudah berjalan dengan baik. 

Aspek menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang dikuasai anak di awal perkembangannya sehingga menyimak perlu mendapat perhatian lebih, terutama dalam dunia pendidikan. Kegiatan menyimak harus dikuasai oleh setiap orang karena keterampilan menyimak sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Berkomunikasi lisan dengan teman, mengikuti perkuliahan, diskusi, dan seminar menuntut kemahiran seseorang untuk menyimak. Demikian juga menangkap pesan lewat telepon, radio, televisi memerlukan kemahiran menyimak (Tarigan 1986: 21)

Pembahasan

Untuk melaksanakan pembelajaran menyimak, perlu diperhatikan sejumlah prinsip pembelajaran menyimak. Menurut pendapat Brown dalam Abidin, 2015:101 minimalnya ada enam prinsip yang harus diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran menyimak sebagai berikut:

1. Pembelajaran menyimak hendaknya dilakukan secara terpadu dengan keterampilan berbahasa lain secara tepat menfokuskan diri pada pengembangan kemampuan menyimak pemahaman.

2. Pembelajaran menyimak hendaknya dilakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran yang mampu memotivasi siswa secara intrinsik.

3. Pembelajaran menyimak hendaknya dilakukan dengan menggunakan bahaa dan konteks yang otentik bagi siswa.

4. Pembelajaran menyimak hendaknya dilakukan dengan menggunakan bentuk respon yang tepat.

5. Strategi pembelajaran menyimak yang digunakan hendaknya secara nyata mampu mendorong perkembangan kemampuan menyimak siswa.

6. Pembelajaran menyimak hendaknya dilakukan dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang tepat.

7. Penilaian yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran menyimak yaitu penilaian otentik.

Dalam proses pembelajaran di kelas, sebagian besar waktu yang digunakan oleh siswa adalah untuk kegiatan mendengar atau menyimak. Akan tetapi, kegiatan tersebut bukanlah merupakan pengertian kegiatan menyimak dalam proses pembelajaran keterampilan menyimak yang sedang difokuskan. Purwo (dalam Depdiknass 2003: 3) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran menyimak yang sedang difokuskan perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:

1. Pembelajaran menyimak perlu diwujudkan ke dalam kegiatan tertentu, misalnya mendengarkan kaset berupa pidato atau ceramah, musik atau dialog, radio atau menyimak seseorang yang membaca teks, bercerita atau menjelaskan sesuatu secara lisan. Jika teks yang dibacakan ada di dalam buku yang dimiliki siswa, maka buku harus ditutup dulu. Macam yang didengar dapat dilakukan secara bervariasi.

2. Kegiatan tersebut perlu dibatassi waktunya, misalnya 10-15 menit. Hal ini meningat menyimak membutuhkan konsentrasi yang penuh, sehingga tidak mungkin berlama-lama tanpa batas waktu.

3. Kegiatan menyimak harus mempunyai tujuan yang jelass dan terarah, misalnya untuk menguji pemahaman siswa. selesai kegiatan menyimak, siswa diuji dengan menjwab pertanyaan (lisan maupun tulis), atau mendaftar butir-butir pokok dari teks yang disimak.

Materi dalam pembelajaran menyimak juga harus sesuai dengan kelayakan dan kebutuhan siswa. Adapun materi pembelajaran menyimak yang sesuai dan layak sebagai berikut:

1. Materi pembelajaran menyimak yang disajikan dalam bentuk media cetak. Materi pembelajaran jenis ini akan membuat pembelajaran tidak kondusif. Hal ini disebabkan proses menyimak yang siswa lakukan berasal dari materi yang dibacakan oleh guru atau siswa lainnya.

2. Materi yang berupa CD interaktif. Mmateri pembelajaran jenis ini akan mengajak siswa untuk bersama-sama melihat secara langsung audio visual dalam pembelajaran menyimak. Materi pembelajaran menyimak jenis ini akan membuat siswa akan mengalami kejenuhan apabila dihadapkan pada layar monitor selama pembelajaran,. Namun, siswa akan mengalami kejenuhan apabila dihadapkan pada layar monitor selama pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru juga kurang dapat nerperan dalam pembelajaran.

3. Materi pembelajaran menyimak yang disajikan dalam bentuk cetak dan CD. Materi pembelajaran jenis ini akan membuat siwa belajar dua arah, yaitu belajar pada media cetak dan media audio  visual yang telah disediakan. Hal ini diharapkan dapat mebuat siswa semakin aktif untuk mengeksploirasi dirinya. Selain itu guru memiliki peran penting untuk tetap menjadi fasilitator siswa selama pembelajaran.

Penutup 

Menyimak adalah suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan lambang-lambang bahasa lisan dengan sungguh-sungguh, penuh perhatian, pemahaman, apresiasi serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi yang disampaikan secara nonverbal pembelajaran menyimak perlu diwujudkan ke dalam kegiatan tertentu, misalnya mendengarkan kaset berupa pidato atau ceramah, musik atau dialog, radio atau menyimak seseorang yang membaca teks, bercerita atau menjelaskan sesuatu secara lisan. Jika teks yang dibacakan ada di dalam buku yang dimiliki siswa, maka buku harus ditutup dulu. Macam yang didengar dapat dilakukan secara bervariasi. Kedua, kegiatan tersebut perlu dibatasi waktunya, misalnya 10-15 menit. Hal ini mengingat menyimak membutuhkan konsentrasi yang penuh, sehingga tidak mungkin berlama-lama tanpa batas waktu. Ketiga, kegiatan menyimak harus mempunyai tujuan yang jelas dan terarah, misalnya untuk menguji pemahaman siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Tarigan 2014, hakikat menyimak

Dwi Cahyadi Wibowo, 2017 Tujuan pembelajaran menyimak.

Depdiknas. 2003. Undang-undang No. 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan Nasional: Depdiknas.

Hijriyah, Umi 2016. Menyimak: strategi dan Implikasi kemahiran Berbahasa.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Keterampilan Menyimak. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 1985. Menyimak dan Pengajarannya. Jakarta: Universitas Terbuka

Purwandi dan Swandono. 2000. BPK Menyimak Bahasa Indonesia. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa

Tugas ke-8 Starategi Pembelajaran Menyimak

Nama : Annisa fitriani

Nim : 20016057 

Prodi pendidikan bahasa Indonesia

Email : annisafitriani2304@gmail.com

Abstrak

Strategi pembelajaran merupakan kegiatan  merancang metode pembelajaran di kelas. strategi pembelajaran bahasa adalah kegiatan guru tentang rencana pelajarannya; dan strategi pembelajaran menyimak adalah seni merancang semua kegiatan belajar di kelas untuk meningkatkan kompetensi menyimak siswa: siswa kompeten untuk kembali menginformasikan pemahaman mereka melalui berbicara dan kompetensi menulis. 

A.      A. PENDAHULUAN

    Metode pembelajaran menekankan keterampilan produktif, dan hubungan antara keterampilan reseptif dan produktif kurang dipahami. Sampai saat ini, sifat mendengarkan dalam bahasa diabaikan oleh ahli bahasa terapan, dan hal itu sering diasumsikan bahwa keterampilan mendengarkan bisa diperoleh melalui paparan tetapi tidak benar-benar diajarkan. Posisi ini telah digantikan oleh minat aktif dalam peran mendengarkan pemahaman dalam pemerolehan bahasa, serta dapat di lakukan dengan pembelajaran dari siswa sendiri seperti membaca buku, menjelajahi situs online yang memuat pembelajaran di dalamnya.

 

        B. PEMBAHASAN

1.       Proses kegiatan Menyimak

     Aktivitas menyimak adalah mendemontrasikan pemahaman yang telah dipahaminya setelah mengalami kegiatan mendengarkan secara tuntas atau aktivitas yang meminta peringatan kembali (recall) informasi yang telah diterima sebelumnya. Proses kegiatan menyimak menurut Brown (1995) terdapat delapan proses dalam kegiatan menyimak, yakni:

1) Pendengar memproses raw speech an menyimpan image darinya dalam short term memory. Image ini berisi frase, klausa tanda-tanda baca,intonasi, dan polapola tekanan kata dari suatu rangkaian pembicaraan yang ia dengar.

2) Pendengar menentukan tipe dalam setiap peristiwa pembicaraan yang sedang diproses.

3) Pendengar mencari maksud dan tujuan pembicara dengan mempertimbangkan bentuk dan jenis pembicaraan, konteks dan isi.

4) Pendengar me-recall latar belakang informasi (melalui skema yang ia miliki) sesuai dengan konteks subjek masalah yang ada.

5) Pendengar mencari arti literal dari pesan yang ia dengar. Hal ini melibatkan kegiatan interpretasi semantik.

6) Pendengar menentukan arti yang dimaksud.

7) pendengar mempertimbangkan apakah informasi yang ia terima harus disimpan di dalam memorinya atau ditunda,

8) Pendengar menghapus bentuk pesan-pesan yang telah ia terima. Pada dasarnya 99% kata-kata dan frase, dan kalimat yang diterima akan menghilang dan terlupakan.

 

2.   Proses Menyimak Secara Alami

     Menyimak diasumsikan sebagai keterampilan yang sangat penting dalam pemerolehan bahasa kedua. Ada beberapa alasan yang mendukung asumsi tersebut. Dengan menekankan peran sebagai sumber masukan bahasa secara menyeluruh, penelitian pemerolehan bahasa kedua telah membuktikan bagaimana pentingnya peran menyimak. Sebagaimana Rost (1994, pp.141-142) menyatakan, menyimak sangat vital dalam kelas bahasa karena hal tersebut menyediakan masukan bagi siswa.Tanpa menyimak pada tingkat yang benar pembelajaran yang mudah sekalipun tidak dapat dimulai. Menyimak adalah landasan untuk berbicara.

 

3.       Praktik Dalam Pembelajaran Menyimak

     Tantangan bagi pengajar dalam kelas adalah bagaimana memberikan para penyimak suatu tingkatan kontrol mengenai materi ajar, dan menjadikan materi simakan lebih sesuai dengan kepribadian penyimak. Ada banyak cara di mana menyimak dapat dipersonalisasikan. Contohnya, mungkin untuk memperluas keterlibatan siswa dengan membuat tugas-tugas tambahan dengan membuat garis besar atau tema simakan dan siswa menyiapkan materi simakannya masing-masing.

     Pembelajaran menyimak yang berpusat pada siswa dapat dilakukan dua cara. Pertama, tugas dapat direncanakan di mana aksi kelas berpusat pada siswa, bukan pada guru. Dalam tugas mengeksploitasi ide ini, para siswa dengan aktif terlibat dalam menstruktur dan merestruktur pemahaman mereka dalam bahasa dan membangun keterampilan mereka dalam mengunakan bahasa. Kedua, bahan ajar, dapat diberikan bahan ajar yang berpusat pada siswa dengan melibatkan dalam proses menggaris bawahi bahan ajar mereka dan memberikant kontribusi aktif terhadap pembelajaran. Hal ini dapat dicapai dengan cara-cara berikut:

- Sampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa

 - Berikan siswa kesempatan dalam memilih

- Memberikan siswa kesempatan untuk membawa pengetahuan dasar mereka sendiri dan pengalaman ke dalam kelas.

- Mendorong para siswa untuk mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran dan untuk mengembangkan kemampuan self-monitoring dan menilai diri sendiri.

 

4.       a. Pra menyimak

Kata-kata asing

     Saat ini menjelaskan kata asing sebelum pembelajaran sudah ditinggalkan. Dalam kehidupan nyata, siswa tidak dapat menduga arti kata yang tidak diketahuinya untuk dijelaskan dengan benar. Lagi pula, bagaimana siswa dapat memahami suatu konteks jika ada kata yang tidak dipahaminya. Mungkin perlu bagi pengajar untuk menampilkan tiga atau empat kata asing pada awal pembelajaran untuk membantu siwa pada pemahaman teks lebih lanjut.

     Kegiatan Pra Menyimak Beberapa macam kegiatan pra menyimak membahas kosa kata, menjelaskan tata bahasa dalam materi ajar, atau mendiskusikan topik menyimak. Pada tahap pra menyimak sebaiknya jangan terlalu lama sehingga memakan waktu untuk pembelajaran menyimak. Dua hal yang dapat dilakukan pada tahap pra menyimak dan ini hanya memakan waktu 5 menit, yaitu:

1. untuk menjelaskan konteks materi simakan dan kesesuaiannya dengan dunia nyata

2. untuk menciptakan motivasi (mungkin dengan menanyakan siswa untuk menebak apa yang mungkin akan mereka dengar)

b. Menyimak

     Banyak praktisi telah memahami perbedaan intensif dan ekstensif. Pada prinsip yang sama antara intensif dan ekstensif, contohnya pada ujian internasional biasanya menetapkan bahwa recording diputar dua kali. Beberapa teori berpendapat bahwa hal ini tidak alami karena di kehidupan nyata mendengar hanya sekali. Tapi situasi saat mendengar kaset di kelas bahasa adalah buatan. Lebih jauh lagi, mendengarkan suara asing, khususnya satu berbicara dalam bahasa asing menuntut suatu proses normalisasi - menentukan pola, kecepatan, dan kualitas suaranya. Periode awal menyimak ekstensif diperbolehkan untuk ini.

Membuat Standar Pertanyaan

     Telah terjadi perubahan dalam menyimak komprehensif. Kita menyadari bahwa siswa tidak dapat fokus apabila pertanyaan tidak diberikan langsung setelah simakan selesai didengar. Mereka bingung dengan pertanyaan apa yang akan diberikan, sehingga mereka kesulitan memahami rincian informasi yang mereka simak. Dengan membuat standar pertanyaan komprehensif, kita dapat memastikan bahwa siswa mendengar dengan tujuan yang jelas, dan bahwa jawaban mereka tidak tergantung pada ingatan.

Materi Otentik

     Perkembangan lainnya ada meningkatnya penggunaan materi otentik. Merekam pidato secara spontan yang menunjukkan siswa pada ritme bahasa umum sehari-hari. Lebih jauh lagi, bahan-bahan otentik dimana bahasa tidak digolongkan berdasarkan level kemampuan bahasa siswa akan menghasilkan pengalaman menyimak yang lebih dekat ke kehidupan nyata. Sangat penting bahwa siswa diberikan tugas dalam pemahaman teks dimana mereka hanya mengerti sebagian dari yang dikatakan. Untuk kedua alasan ini (kenaturalan bahasa dan pengalaman menyimak dalam kehidupan nyata), baik untuk memperkenalkan materi otentik lebih awal dalam pembelajaran bahasa. Umumnya, para siswa tidak takut atau berkecil hati oleh materi otentik, arahkan siswa bahwa mereka tidak harus memahami teks secara keseluruhan. Lagipula, mereka merasa termotivasi untuk menemukan bahwa mereka dapat menyerap informasi dari bahasan yang tak bertingkat. 

Pasca Menyimak

     Kita tidak lagi menghabiskan waktu memeriksa tata bahasa teks menyimak; yang mencerminkan pandangan tipikal struktural dari menyimak sebagai arti memperkuat materi yang baru dipelajari. Bagaimanapun, hal tersebut tetap berguna untuk mengambil banyak bahasa fungsional dan meningkatkan perhatian siswa tentang itu. Sebenarnya, tahapan “dengar dan ulangi” tidaklah seluruhnya adil: faktanya, telah diuji kemampuan siswa untuk mencapai segmentasi leksikal–untuk mengidentifikasi perkataan individu di dalam urutan suara. 

     Tapi guru dapat mengerti bahwa hal itu tidak serasi dengan pemikiran komunikatif sekarang. Sebagai bagian pasca-menyimak, guru dapat menanyakan para siswa untuk menyimpulkan arti kata baru dari konteks yang mereka munculkan– sebagaimana mereka kerjakan dalam membaca. Prosedurnya adalah untuk menulis kata target di papan, mengulangi kalimat yang mereka ketahui, dan meminta siswa untuk mencari artinya. Beberapa pengajar dihalangi dari mempekerjakan latihan penyimpulan kosakata ini oleh kesulitan menemukan tempat yang tepat untuk kaset. Solusi yang mudah adalah untuk mengopi kalimat yang digunakan ke kaset kedua.

Meningkatkan Kesadaran Penyimak Pada Fitur Simakan Di Kehidupan Nyata (Wendy Y. K. Lam)

     Dalam berbagai situasi kehidupan nyata, menyimak merupakan proses langsung. Penyimak memiliki peluang untuk menyatakan dirinya paham atau tidak. Dan dapat mengklarifikasi pada saat komunikasi berlangsung. Pembelajaran menyimak seharusnya juga membantu siswa mengenal karakteristik bahasa lisan dan aneka keunikannya. Sehingga membantu siswa dapat berkomunikasi lebih baik dan dapat memahami lebih baik karakteristik ujaran bahasa lisan.

 

Memahami Istilah “Penilaian” dan “Tes”

     Sebelum membahas topik menilai menyimak secara khusus, kita bahas dulu mengenai dua istilah yang sering digunakan. Memang seringkali kita terlalu cepat menganggap bahwa istilah penilaian dan tes itu sama. Hal tersebut sering dialami oleh pendengar maupun penulis. Jika memandang pada buku” referensi guru sepuluh tahun lalu atau lebih, itulah yang mungkin memunculkan asumsi tersebut. Bagaimanapun, pada tahun belakangan ini syukur fakta mulai menyadarkan kita bahwa kedua istilah itu sebenarnya berbeda. Tes adalah subjek dari penilaian. Penilaian adalah proses pedagogik yang menyangkut suatu aksi mengevaluasi dalam bagian guru. 

     Ketika siswa merespon pertanyaan, mengajukan komentar, atau mencoba kata atau struktur baru, guru secara alam bawah sadar membuat evaluasi terhadap siswa. Karya tertulis seorang siswa, dari catatan atau jawaban essai pendek, dinilai oleh guru. Dalam aktivitas reading dan menyimak, respon siswa juga divaluasi. Semua hal tersebut adalah penilaian. Secara teknis, hal tersebut disebut pe ilaian informal—karena biasanya tak terencana dan spontan dan tanpa skor spesifik atau format baru, sebaliknya penilaian formal, lebih disengaja dan mempunyai umpan balik yang terkonvensional. Tes jatuh pada kategori selanjutnya. Mereka merencanakan tes atau tugas, mendesain frame waktuya, seringkali memberitahu terlebih dahulu, disiapkan (kadang ditakutkan) oleh siswa, dan mengajukan skor yang spesifik atau format tingkat.

Tipe Penilaian dan Kemampuan Mikro dan makro

     Pada bagian ini, kita telah melihat tipe menyimak, dari intensif menyimak sampai ekstensif menyimak. Kita juga telah mengingat kemampuan mikro dan makro dalam menyimak, dari memproses sebagian bahasa sampai strategi, interaktif dan keterampilan kompleks dalam percakapan yang lebih luas. Kedua taksonomi yang berhubungan ini tak dapat didispensasi ke penilaian terpercaya dari kemampuan menyimak komprehensif siswa yang valid. Lebih dekat lagi Anda dapat menunjuk dengan tepat apa yang Anda ingin nilai, lebih mudah Anda dapat mengggambarkan kesimpulan. Metode penilaian apa yang sering digunakan dalam bemacam tingkatan? 

1. Intensive Listenig Task (Tugas menyimak intensif)

a. Distinguishing phonemic pairs (Membedakan dua fonem)

b. Distinguishing morphological pairs (Membedakan dua morfologi)

c. Distinguishing stress patterns (Membedakan pola penekanan)

d. Paraphrase recognition (Pengenalan parafrase)

e. Repetition (Pengulangan)

 

2. Responsive menyimak task (Tugas menyimak responsif)

a. Question: mc response (Pertanyaan multiple choise)

b. Question: open-ended response (Pertanyaan essai)

c. Simple discourse sequences (Rangkaian percakapan ringan)

 

3. Selective menyimak task (Tugas menyimak selektif)

a. Menyimak cloze (Mengisi titik)

b. Verbal information Transfer (menjawab secara verbal)

c. Piture-cued information transfer (memilih gambar)

d. Sentence repetition (pengulangan kalimat)

 

4. Extensive menyimak task (tugas ekstensif menyimak)

a. Dictation (dikte)

b. Dialogue (mendengarkan dialog: pertanyaan )

c. Dialogue (mendengarkan dialog: pertanyaan essai)

d. Lecture (mencatat)

e. Interpretive task (mendengar puisi, mengira” arti)

f. Stories, narratives (menceritakan kembali)

 

      C.   PENUTUP

1. Menyimak dalam pembelajaran bahasa : David Nunan Dalam pembelajaran menyimak sebaiknya digunakan dua strategi bottomup dan top-down. Dan juga diperlukan penekanan yang lebih terhadap pendekatan siswa dapat menjelaskan simakan yang didapat dari nonresiprokal. Materi pembelajaran tidak hanya bersifat monolog tapi juga dialog. Membuat skema penugasan dalam pembelajaran menyimak. Setiap siswa harus tahu alasan apa dan mengapa mereka mempelajari sesuatu. Dan konten pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan kepribadian siswa sehingga timbul ketertarikan dan motivasi yang lebih tinggi.

 

2. Perubahan Dalam Pembelajaran Menyimak: John Field Pembejaran menyimak sudah tidak lagi menekankan pada penguasaan tata bahasa. Tapi bagaimana meningkatkan peran dan cara menyimak yang baik berdasarkan informasi dunia nyata. Pembelajaran menyimak berusaha meminimalisir keterampilan menulis dan membaca guna meningkatkan keterampilan menyimak secara maksimal.

 

3. Meningkatkan Kesadaran Penyimak Pada Fitur Simakan Di Kehidupan Nyata (Wendy Y. K. Lam) Kesadaran penyimak pada fitur simakan kehidupan nyata serta latihan penyimakan yang konsisten akan mengantarkan siswa pada keterampilan menyimak yang baik sekaligus kemampuan berbicara. Perlunya dibedakan dalam penggunaan wacana lisan dan tertulis dalam pembelajaran menyimak.

 

     D.   DAFTAR REFERENSI

STRATEGI PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK. Musaljon. STKIP Muhammadiyah Bogor. STKIP Muhammadiyah Bogor: Jalan Raya Leuwiliang No. 106 Bogor 16640.

Tugas ke -4 Proses Kognisi Dalam Menyimak dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya

Oleh Annisa fitriani

Nim 20016057

                         

    

                                                   DOSEN PENGAMPU:Dr.H.Abdurrahman,M.Pd

                                                FAKULTAS BAHASA DAN SENI

                                                UNIVERSITAS NEGERI  PADANG

                                                                        2020

PEMBAHASAN

        

A.    Proses Kognisi Dalam Menyimak dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya

Setiap orang memiliki kemampuan menyimak secara berbeda, ada yang langsung bisa fokus namun ada yang sulit untuk fokus. Semua pengaruh dalam menyimak dapat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya seperti suasana hati, mood dan sebagainya.

Dalam hal ini ilmu psikologi mempelajari bagaimana seseorang mampu untuk menyimak dengan baik. Untuk itu, berikut ini perlu diketahui bagaimana cara proses kognisi dalam menyimak. Penjelasannya seperti di bawah ini:

Pengertian Proses Menyimak

Menyimak adalah kegiatan yang cukup kompleks karena sangat bergantung kepada berbagai unsur dan faktor dasar, salah satunya seperti unsur pokok yang menyebabkan timbulnya komunikasi dalam menyimak. Setiap unsur merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan dengan unsur yang lainnya. Berikut contoh proses dalam menyimak:

1. Pembicara

Pembicara ialah seseorang yang menyampaikan sebuah pesan yang berupa informasi yang di butuhkan oleh penyimak atau orang lain. Dalam sebuah komunikasi lisan pembicara adalah sumber pembawa pesan, sedang lawan bicara ialah orang yang menerima pesan disebut juga penyimak.

2. Penyimak

Selanjutnya proses kognisi dalam menyimak adalah penyimak. Yaitu orang yang memiliki pengetahuan, wawasan dan pengalaman yang banyak  dan  luas. Apabila seorang penyimak  memliki pengetahuan  dan pengalaman yang banyak  maka ia dapat melakukan kegiatan menyimak dengan baik dan fokus . Penyimak  yang baik  adalah orang yang mampu kegiatan menyimak dengan intensif.  

 

 

 

 

3. Sikap yang objektif

Sikap objektif  adalah sebuah pandangan penyimak terhadap suatu informasi, jika bahan simakan itu positif,  maka ia akan menyatakan baik pula demikian juga sebaliknya.

Penyimak sebaiknya tidak mudah untuk dipengaruhi oleh hal  hal diluar kegiatan menyimak agar hal tersebut bisa lebih fokus.

4. Sikap kerjasama

Selanjutnya proses kognisi dalam menyimak adalah sikap menyimak yang mampu bekerjasama dengan pembicara untuk mencapai keberhasilan.

5. Bahan informasi

Yaitu pesan atau informasi yang akan disampaikan pembicara kepada penyimak. Hal ini dapat berupa gagasan, konsep, berita atau informasi.

Proses Tahapan Menyimak

Menyimak merupakan suatu kegiatan dari sebuah proses dimana semua itu butuh tahapan. Nah, berikut ini ketahuilah apa saja tahapan dalam menyimak, yaitu :

1. Tahap mendengar

Dalam tahap ini proses saat mendengar segala sesuatu yang disampaikan oleh sang pembicara dalam suatu pembicaraan.

2. Tahap pemahaman

Yaitu tahap memahami dan mengerti mengenai isi pembicaraan yang disampaikan oleh pembicara.

3. Tahap interprestasi

Berikutnya proses kognisi dalam menyimak yaitu tahap memberikan penafsiran mengenai isi berita, informasi dengan cermat, teliti dan masuk akal.

4. Tahap penilaian

Yaitu tahap yang memberikan penilaian terhadap pendapat, ide, gagasan dan sebagainya, apakah itu baik atau tidak.

 

5. Tahap respon

Merupakan sebuah tahapan dimana proses respon atau feedback dari penyimak, apakah informasi atau berita yang disampaikan cukup bermanfaat, baik atau tidak.

Salah satu proses kognisi dalam menyimak dengan dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah sebagai berikut :

a)      Faktor fisik

Yaitu kondisi fisik dan lingkungan penyimak adalah faktor yang penting dalam menentukan keefektifan juga kualitas proses dalam menyimak sebuah informasi.

 

b)      Faktor psikologis

Faktor psikologis melibatkan dari beberapa sikap juga sifat pribadi seperti :

·         Prasangka dan persepsi terhadap pembicara.

·         Keegosentrisan terhadap minat pribadi dan masalah pribadi.

·         Kepicikan dalam melihat pandangan yang kurang luas.

·         Kebosanan atau jenuh yang menimbulkan tidak fokus terhadap pembicaraan.

·         Sikap yang tidak layak terhadap pembicara atau informasi yang disampaikan.

 

B.     Alat-Alat Menyimak

            Tentunya kita sudah mengetahui apa itu alat menyimak yaitu alat pendengaran kita atau telinga.Lantas bagaimana bagi orang orang yang memiliki kelainan dalam pendengaran atau bisa disebut tunarungu. Didalam berkomunikasi, anak tunarungu mengalami hambatan dalam hal mendengar sehingga berdampak pada kemiskinan bahasa dan hambatan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Dengan kekurangan yang dialami, seseorang tidak akan dapat memahami secara langsung tentang isi pembicaraan oleh orang-orang yang ada disekitarnya.

 

 

 

Keberfungsian indera pendengarannya dialihkan ke indera visualnya.Melalui mata, anak tunarungu dapat melihat dan mengamati hal yang terjadi di lingkungannya. Hambatan dalam memperoleh informasi melalui indera pendengaran ini jelas mengganggu proses belajarnya.

 Anak tunarungu dapat menangkap gerak bibir atau isyarat yang dilakukan gurunya maupun lawan yang diajak berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Sadjaah (2003:43) mengatakan bahwa “Anak tunarungu tidak/kurang mampu mendengar menangkap kata pembicaraan orang lain melalui pendengarannya, ia hanya mampu melihat/menangkap pembicaraan orang lain atau lawan bicaranya melalui gerak bibir dengan kemampuan daya lihat (mata), matalah yang mengalihfungsikan menutupi hal-hal yang kurang yang tidak didapat melalui pendengarannya.” Anak tunarungu berusaha memahami segala sesuatunya melalui penglihatan, yakni mengalihkan pengamatannya pada mata, oleh karena itu anak tunarungu sering disebut anak visual, melalui mata anak tunarungu memahami bahasa lisan atau oral, selain melihat gerakan dan ekspresi wajah lawan bicaranya mata anak tunarungu juga digunakan untuk membaca gerak bibir orang yang berbicara (Somad dan Hernawati, 1996:28).

Salah satu dampak ketunarunguan adalah perkembangan bicara dan bahasa. Perkembangan bicara dan bahasa terhambat sebagai akibat dari terbatasnya pemerolehan bahasa dan pembendaharaan kata (vocabulary) dan mengakibatkan terlambatnya dalam berkomunikasi secara oral baik secara ekspresif (bicara dan menulis) maupun secara reseptif (menangkap bicara orang lain maupun membaca). Pola komunikasi yang nampak pada anak tunarungu adalah mereka kurang dapat menggunakan aturan tata bahasa yang benar, kata-katanya sederhana, sering menggunakan kalimat yang pendek, sering kurang menggunakan kata imbuhan (Sadjaah, 2005:36)

 

C.     Menyimak Efisien

Untuk dapat menyimak dengan baik, perlu mengetahui syarat menyimak efektif. Adapun syarat tersebut ialah: (1) menyimak dengan berkonsentrasi, (2) menelaah materi si penyimak, (3) menyimak dengan kritis, dan (4) membuat catatan. (Universitas Terbuka,1985:35).

 

Berikut ini adalah masing-masing yaitu:

1) Menyimak dengan Berkonsentrasi

Yang dimaksud dengan menyimak berkonsentrasi ialah memusatkan pikiran perasaan, dan perhatian terhadap bahan simakan yang disampaikan pembicara. Untuk dapat memusatkan perhatian terhadap bahan simakan yang disampaikan pembicara dengan baik, penyimak harus dapat menghindari gangguan menyimak, baik yang berasal dari dirinya sendiri ataupun yang berasal dari luar. Beberapa factor luar yang dimaksudkan di antaranya adalah sebagai berikut.

a) Orang yang Datang Terlambat

Pada prinsipnya orang yang dating terlambat ketempat ceramah akan mengganggu penyimak yang sedang berkonsentrasi terhadap bahan simakan.

b) Keanehan-keanehan yang terjadi di antara pembicara dan penyimak

Jika terjadi ketidak selarasan antara pembicara dan penyimak, akan terjadi gangguan pada diri penyimak.

c) Metode pembicara yang tidak tepat dalam situasi komunikasi

Metode yang tidak tepat, akan berakibat gagal nya alur komunikasi pembicara dan penyimak.

d) Pakaian pembicara

Pembicara yang memakai pakaian yang berlebihan akan mengganggu konsentrasi penyimak.

e) Pembicara yang tidak menarik

 

 

 

 

 

 

2) Menelaah materi simakan

Untuk menelaah materi simakan, penyimak dapat melakukan hal-hal berikut ini: (a)mencari arah dan tujuan pembicaraan, (b) mencoba membuat penggalan-penggalan pembicaraan dari awal sampai akhir, (c) menemukan tema sentral (pokok pembicaraan) (d) mengamati dan memahami alat peraga (media) sebagai penegas materi simakan. (e)memperhatikan rangkuman (jika pembicara membuat rangkuman) yang disampaikan pembicara.

3) Menyimak dengan kritis

Yang dimaksudkan dengan menyimak kritis ialah aktivitas menyimak yang para penyimaknya tidak dapat langsung menerima gagasan yang disampaikan pembicara sehingga mereka meminta argumentasi pembicara.

Pada dasarnya penyimak kritis memiliki ciri-ciri: (a) dapat menghubungkan yang dikaitakan pembicara dengan pengetahuan dan pengalamannya, (b) dapat menyusun bahan yang telah disimak dengan baik (reproduksi), (c) dapat menguraikan (menelaskan) apa saja yang telah disampaikan pembicara. dan (d) dapat melakukan evaluasi terhadap bahan yang telah disimak.

4) Membuat catatan

Kegiatan menyimak yang baik ialah kegiatan menyimak yang diikuti dengan kegiatan mencatat. Yang perlu dicatat dalam kegiatan menyimak ialah hal-hal. Yang dianggap penting bagi penyimak. Catatan itu merupakan Langkah awal dalam memahami bahan simakan.

Hal-hal penting yang perlu diketahui penyimak dalam mencatat ialah: (a) catatan boleh menggunakan tanda-tanda yang bersifat informal. (b) bentuk catatan yang benar ialah singkat, padat, dan jelas. (c) catatan yang baik ialah catatan yang benar artinya catatan itu tidak akan menimbulkan keraguan, (d) catatan yang diberitanda-tanda tertentu, akan mempermudah penyimak membaca ulang, (e) catatan perlu direview secara periodik.

Selanjutnva, dalam pencatatan, ada beberapa metode yang dapat diterapkan, diantaranya ialah metode kerangka saris bestir, metode precis, metode bukti-prinsip, metode pemetaan.

 

 

D.    Pengalaman Audio Yang Mempertinggi Daya Simak

Tidak dapat disangkal lagi bahwa pengalaman-pengalaman yang diberikan audio pun dapat meningkatkan daya simak seseorang. Diantaranya pengalaman-pengalaman serta kegiatan-kegiatan yang akan turut mempertinggi daya simak para siswa, yaitu;

1)         Menyimak pada guru apabila dia:

a)         Memperkenalkan bunyi-bunyi, urutan-urutan bunyi, pola-pola intonasi, dan ucapan-ucapan dan tekanan-tekanan serta jeda-jeda yang kontrastif;

b)         Memberikan petunjuk-petunjuk yang ada hubungannya dengan kegiatan kelas sehari-hari;

c)         Memberikan kalimat-kalimat contoh berdasarkan beberapa ciri-ciri gramatikal atau ciri leksikal bahasa;

d)         Memberi isyarat atau mengemukakan pertanyaan-pertanyaan untuk memancing responsi serta reaksi yang tepat dalam kegiatan-kegiatan pola bahasa;

e)         Menceritakan suatu kisah;

f)         Membaca suatu paragraf, puisi, atau sebabak drama secara lisan;

g)         Memperagakan atau menirukan suatu dialog;

h)         Bercerita mengenai suatu kejadian pada dirinya sendiri atau pada orang lain;

i)          Mengadakan suatu imla ataudikte;

j)          Memberi suatu Latihan menyimak pemahaman;

2)         Menyimak para siswa lainnya.

3)         Turut serta mengambil bagian atau peranan dalam suatu dramatisasi atau dialog.

4)         Menyimak pada para pembicara yang diundang dari luar atau personalia sekolah.

5)         Menyimak pada rekaman-rekaman bahkan ucapan, struktur, atau kosa kata.

6)         Menyimak pada rekaman-rekaman fonograf pelajaran-pelajaran yang sama berulang-ulang.

 

7)         Menyimak pada film-film bicara beberapa kali.

8)         Ikut serta dalam percakapan-percakapan melalui telepon.

9)         Mewawancarai, mengadakan tanya-jawab dengan orang-orang tertentu.

10)       Menghadiri kuliah, ceramah, konferensi, dan pertemuan-pertemuan; kumpulan bahasa asing. 

11)       Turut berpartisipasi dalam suatu kegiatan spontan, yang tidak dipersiapkan terlebih dahulu, yang memaksa mereka untuk menyimak secara atentif

12)       Turut berpartisipasi dalam kelompok-kelompok diskusi atau diskusi panel.

13)       Pergi menonton dalam permainan-permainan Bahasa

 

E.     Strategi dalam meningkatkan daya simak

Untuk meningkatkan daya simak

1.Kembangkan dan tingkatkan keinginan untuk menyimak. Tanpa keinginan dan minat yang besar kepada pembicara

2.Bangunlah kebiasaan-kebiasaan menyimak yang baik. Jadikanlah menyimak itu suatu kebutuhan, suatu budaya dalam kehidupan.

3.Jangan dulu memberi penilaian atau evaluasi kepada pembicara sebelum dia selesai berbicara. Kita baru memberi penilaian jika sudah memperoleh gambaran yang menyeluruh dari bahan simakan.

4.Simaklah gagasan, konsep sepembicara untuk mengetahui isi dan bobot pembicaraan, bernilai atau tidak

5.Manfaatkan dan gunakan kecepatan berpikir secara wajar,tepat,dan menuju sasaran.

6.Manfaatkan waktu luang dengan bijaksana sehingga tidak ada yang terbuang.

DAFTAR PUSTAKA

 

Taprianto Toni. (2013). Pengembangan Materi Pembelajaran Menyimak Informasi Bermuatan Kearifan Lokal Pada Siswa Smp. Semarang: Univers itas Negeri Semarang

Tarigan, Djago. 1998. KeterampilanMenyimak. Bandung: Angkasa

Finocchiar & Bonomo, 1973: 108-9 dalamTarigan, 2008:159

           FAKULTAS BAHASA DAN SENI

          UNIVERSITAS NEGERI  PADANG

                                 2020

PEMBAHASAN

        

A.    Proses Kognisi Dalam Menyimak dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya

Setiap orang memiliki kemampuan menyimak secara berbeda, ada yang langsung bisa fokus namun ada yang sulit untuk fokus. Semua pengaruh dalam menyimak dapat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya seperti suasana hati, mood dan sebagainya.

Dalam hal ini ilmu psikologi mempelajari bagaimana seseorang mampu untuk menyimak dengan baik. Untuk itu, berikut ini perlu diketahui bagaimana cara proses kognisi dalam menyimak. Penjelasannya seperti di bawah ini:

Pengertian Proses Menyimak

Menyimak adalah kegiatan yang cukup kompleks karena sangat bergantung kepada berbagai unsur dan faktor dasar, salah satunya seperti unsur pokok yang menyebabkan timbulnya komunikasi dalam menyimak. Setiap unsur merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan dengan unsur yang lainnya. Berikut contoh proses dalam menyimak:

1. Pembicara

Pembicara ialah seseorang yang menyampaikan sebuah pesan yang berupa informasi yang di butuhkan oleh penyimak atau orang lain. Dalam sebuah komunikasi lisan pembicara adalah sumber pembawa pesan, sedang lawan bicara ialah orang yang menerima pesan disebut juga penyimak.

2. Penyimak

Selanjutnya proses kognisi dalam menyimak adalah penyimak. Yaitu orang yang memiliki pengetahuan, wawasan dan pengalaman yang banyak  dan  luas. Apabila seorang penyimak  memliki pengetahuan  dan pengalaman yang banyak  maka ia dapat melakukan kegiatan menyimak dengan baik dan fokus . Penyimak  yang baik  adalah orang yang mampu kegiatan menyimak dengan intensif.  

 

 

 

 

3. Sikap yang objektif

Sikap objektif  adalah sebuah pandangan penyimak terhadap suatu informasi, jika bahan simakan itu positif,  maka ia akan menyatakan baik pula demikian juga sebaliknya.

Penyimak sebaiknya tidak mudah untuk dipengaruhi oleh hal  hal diluar kegiatan menyimak agar hal tersebut bisa lebih fokus.

4. Sikap kerjasama

Selanjutnya proses kognisi dalam menyimak adalah sikap menyimak yang mampu bekerjasama dengan pembicara untuk mencapai keberhasilan.

5. Bahan informasi

Yaitu pesan atau informasi yang akan disampaikan pembicara kepada penyimak. Hal ini dapat berupa gagasan, konsep, berita atau informasi.

Proses Tahapan Menyimak

Menyimak merupakan suatu kegiatan dari sebuah proses dimana semua itu butuh tahapan. Nah, berikut ini ketahuilah apa saja tahapan dalam menyimak, yaitu :

1. Tahap mendengar

Dalam tahap ini proses saat mendengar segala sesuatu yang disampaikan oleh sang pembicara dalam suatu pembicaraan.

2. Tahap pemahaman

Yaitu tahap memahami dan mengerti mengenai isi pembicaraan yang disampaikan oleh pembicara.

3. Tahap interprestasi

Berikutnya proses kognisi dalam menyimak yaitu tahap memberikan penafsiran mengenai isi berita, informasi dengan cermat, teliti dan masuk akal.

4. Tahap penilaian

Yaitu tahap yang memberikan penilaian terhadap pendapat, ide, gagasan dan sebagainya, apakah itu baik atau tidak.

 

5. Tahap respon

Merupakan sebuah tahapan dimana proses respon atau feedback dari penyimak, apakah informasi atau berita yang disampaikan cukup bermanfaat, baik atau tidak.

Salah satu proses kognisi dalam menyimak dengan dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah sebagai berikut :

a)      Faktor fisik

Yaitu kondisi fisik dan lingkungan penyimak adalah faktor yang penting dalam menentukan keefektifan juga kualitas proses dalam menyimak sebuah informasi.

 

b)      Faktor psikologis

Faktor psikologis melibatkan dari beberapa sikap juga sifat pribadi seperti :

·         Prasangka dan persepsi terhadap pembicara.

·         Keegosentrisan terhadap minat pribadi dan masalah pribadi.

·         Kepicikan dalam melihat pandangan yang kurang luas.

·         Kebosanan atau jenuh yang menimbulkan tidak fokus terhadap pembicaraan.

·         Sikap yang tidak layak terhadap pembicara atau informasi yang disampaikan.

 

B.     Alat-Alat Menyimak

            Tentunya kita sudah mengetahui apa itu alat menyimak yaitu alat pendengaran kita atau telinga.Lantas bagaimana bagi orang orang yang memiliki kelainan dalam pendengaran atau bisa disebut tunarungu. Didalam berkomunikasi, anak tunarungu mengalami hambatan dalam hal mendengar sehingga berdampak pada kemiskinan bahasa dan hambatan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Dengan kekurangan yang dialami, seseorang tidak akan dapat memahami secara langsung tentang isi pembicaraan oleh orang-orang yang ada disekitarnya.

 

 

 

Keberfungsian indera pendengarannya dialihkan ke indera visualnya.Melalui mata, anak tunarungu dapat melihat dan mengamati hal yang terjadi di lingkungannya. Hambatan dalam memperoleh informasi melalui indera pendengaran ini jelas mengganggu proses belajarnya.

 Anak tunarungu dapat menangkap gerak bibir atau isyarat yang dilakukan gurunya maupun lawan yang diajak berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Sadjaah (2003:43) mengatakan bahwa “Anak tunarungu tidak/kurang mampu mendengar menangkap kata pembicaraan orang lain melalui pendengarannya, ia hanya mampu melihat/menangkap pembicaraan orang lain atau lawan bicaranya melalui gerak bibir dengan kemampuan daya lihat (mata), matalah yang mengalihfungsikan menutupi hal-hal yang kurang yang tidak didapat melalui pendengarannya.” Anak tunarungu berusaha memahami segala sesuatunya melalui penglihatan, yakni mengalihkan pengamatannya pada mata, oleh karena itu anak tunarungu sering disebut anak visual, melalui mata anak tunarungu memahami bahasa lisan atau oral, selain melihat gerakan dan ekspresi wajah lawan bicaranya mata anak tunarungu juga digunakan untuk membaca gerak bibir orang yang berbicara (Somad dan Hernawati, 1996:28).

Salah satu dampak ketunarunguan adalah perkembangan bicara dan bahasa. Perkembangan bicara dan bahasa terhambat sebagai akibat dari terbatasnya pemerolehan bahasa dan pembendaharaan kata (vocabulary) dan mengakibatkan terlambatnya dalam berkomunikasi secara oral baik secara ekspresif (bicara dan menulis) maupun secara reseptif (menangkap bicara orang lain maupun membaca). Pola komunikasi yang nampak pada anak tunarungu adalah mereka kurang dapat menggunakan aturan tata bahasa yang benar, kata-katanya sederhana, sering menggunakan kalimat yang pendek, sering kurang menggunakan kata imbuhan (Sadjaah, 2005:36)

 

C.     Menyimak Efisien

Untuk dapat menyimak dengan baik, perlu mengetahui syarat menyimak efektif. Adapun syarat tersebut ialah: (1) menyimak dengan berkonsentrasi, (2) menelaah materi si penyimak, (3) menyimak dengan kritis, dan (4) membuat catatan. (Universitas Terbuka,1985:35).

 

Berikut ini adalah masing-masing yaitu:

1) Menyimak dengan Berkonsentrasi

Yang dimaksud dengan menyimak berkonsentrasi ialah memusatkan pikiran perasaan, dan perhatian terhadap bahan simakan yang disampaikan pembicara. Untuk dapat memusatkan perhatian terhadap bahan simakan yang disampaikan pembicara dengan baik, penyimak harus dapat menghindari gangguan menyimak, baik yang berasal dari dirinya sendiri ataupun yang berasal dari luar. Beberapa factor luar yang dimaksudkan di antaranya adalah sebagai berikut.

a) Orang yang Datang Terlambat

Pada prinsipnya orang yang dating terlambat ketempat ceramah akan mengganggu penyimak yang sedang berkonsentrasi terhadap bahan simakan.

b) Keanehan-keanehan yang terjadi di antara pembicara dan penyimak

Jika terjadi ketidak selarasan antara pembicara dan penyimak, akan terjadi gangguan pada diri penyimak.

c) Metode pembicara yang tidak tepat dalam situasi komunikasi

Metode yang tidak tepat, akan berakibat gagal nya alur komunikasi pembicara dan penyimak.

d) Pakaian pembicara

Pembicara yang memakai pakaian yang berlebihan akan mengganggu konsentrasi penyimak.

e) Pembicara yang tidak menarik

 

 

 

 

 

 

2) Menelaah materi simakan

Untuk menelaah materi simakan, penyimak dapat melakukan hal-hal berikut ini: (a)mencari arah dan tujuan pembicaraan, (b) mencoba membuat penggalan-penggalan pembicaraan dari awal sampai akhir, (c) menemukan tema sentral (pokok pembicaraan) (d) mengamati dan memahami alat peraga (media) sebagai penegas materi simakan. (e)memperhatikan rangkuman (jika pembicara membuat rangkuman) yang disampaikan pembicara.

3) Menyimak dengan kritis

Yang dimaksudkan dengan menyimak kritis ialah aktivitas menyimak yang para penyimaknya tidak dapat langsung menerima gagasan yang disampaikan pembicara sehingga mereka meminta argumentasi pembicara.

Pada dasarnya penyimak kritis memiliki ciri-ciri: (a) dapat menghubungkan yang dikaitakan pembicara dengan pengetahuan dan pengalamannya, (b) dapat menyusun bahan yang telah disimak dengan baik (reproduksi), (c) dapat menguraikan (menelaskan) apa saja yang telah disampaikan pembicara. dan (d) dapat melakukan evaluasi terhadap bahan yang telah disimak.

4) Membuat catatan

Kegiatan menyimak yang baik ialah kegiatan menyimak yang diikuti dengan kegiatan mencatat. Yang perlu dicatat dalam kegiatan menyimak ialah hal-hal. Yang dianggap penting bagi penyimak. Catatan itu merupakan Langkah awal dalam memahami bahan simakan.

Hal-hal penting yang perlu diketahui penyimak dalam mencatat ialah: (a) catatan boleh menggunakan tanda-tanda yang bersifat informal. (b) bentuk catatan yang benar ialah singkat, padat, dan jelas. (c) catatan yang baik ialah catatan yang benar artinya catatan itu tidak akan menimbulkan keraguan, (d) catatan yang diberitanda-tanda tertentu, akan mempermudah penyimak membaca ulang, (e) catatan perlu direview secara periodik.

Selanjutnva, dalam pencatatan, ada beberapa metode yang dapat diterapkan, diantaranya ialah metode kerangka saris bestir, metode precis, metode bukti-prinsip, metode pemetaan.

 

 

D.    Pengalaman Audio Yang Mempertinggi Daya Simak

Tidak dapat disangkal lagi bahwa pengalaman-pengalaman yang diberikan audio pun dapat meningkatkan daya simak seseorang. Diantaranya pengalaman-pengalaman serta kegiatan-kegiatan yang akan turut mempertinggi daya simak para siswa, yaitu;

1)         Menyimak pada guru apabila dia:

a)         Memperkenalkan bunyi-bunyi, urutan-urutan bunyi, pola-pola intonasi, dan ucapan-ucapan dan tekanan-tekanan serta jeda-jeda yang kontrastif;

b)         Memberikan petunjuk-petunjuk yang ada hubungannya dengan kegiatan kelas sehari-hari;

c)         Memberikan kalimat-kalimat contoh berdasarkan beberapa ciri-ciri gramatikal atau ciri leksikal bahasa;

d)         Memberi isyarat atau mengemukakan pertanyaan-pertanyaan untuk memancing responsi serta reaksi yang tepat dalam kegiatan-kegiatan pola bahasa;

e)         Menceritakan suatu kisah;

f)         Membaca suatu paragraf, puisi, atau sebabak drama secara lisan;

g)         Memperagakan atau menirukan suatu dialog;

h)         Bercerita mengenai suatu kejadian pada dirinya sendiri atau pada orang lain;

i)          Mengadakan suatu imla ataudikte;

j)          Memberi suatu Latihan menyimak pemahaman;

2)         Menyimak para siswa lainnya.

3)         Turut serta mengambil bagian atau peranan dalam suatu dramatisasi atau dialog.

4)         Menyimak pada para pembicara yang diundang dari luar atau personalia sekolah.

5)         Menyimak pada rekaman-rekaman bahkan ucapan, struktur, atau kosa kata.

6)         Menyimak pada rekaman-rekaman fonograf pelajaran-pelajaran yang sama berulang-ulang.

 

7)         Menyimak pada film-film bicara beberapa kali.

8)         Ikut serta dalam percakapan-percakapan melalui telepon.

9)         Mewawancarai, mengadakan tanya-jawab dengan orang-orang tertentu.

10)       Menghadiri kuliah, ceramah, konferensi, dan pertemuan-pertemuan; kumpulan bahasa asing. 

11)       Turut berpartisipasi dalam suatu kegiatan spontan, yang tidak dipersiapkan terlebih dahulu, yang memaksa mereka untuk menyimak secara atentif

12)       Turut berpartisipasi dalam kelompok-kelompok diskusi atau diskusi panel.

13)       Pergi menonton dalam permainan-permainan Bahasa

 

E.     Strategi dalam meningkatkan daya simak

Untuk meningkatkan daya simak

1.Kembangkan dan tingkatkan keinginan untuk menyimak. Tanpa keinginan dan minat yang besar kepada pembicara

2.Bangunlah kebiasaan-kebiasaan menyimak yang baik. Jadikanlah menyimak itu suatu kebutuhan, suatu budaya dalam kehidupan.

3.Jangan dulu memberi penilaian atau evaluasi kepada pembicara sebelum dia selesai berbicara. Kita baru memberi penilaian jika sudah memperoleh gambaran yang menyeluruh dari bahan simakan.

4.Simaklah gagasan, konsep sepembicara untuk mengetahui isi dan bobot pembicaraan, bernilai atau tidak

5.Manfaatkan dan gunakan kecepatan berpikir secara wajar,tepat,dan menuju sasaran.

6.Manfaatkan waktu luang dengan bijaksana sehingga tidak ada yang terbuang.

DAFTAR PUSTAKA

 

Taprianto Toni. (2013). Pengembangan Materi Pembelajaran Menyimak Informasi Bermuatan Kearifan Lokal Pada Siswa Smp. Semarang: Univers itas Negeri Semarang

Tarigan, Djago. 1998. KeterampilanMenyimak. Bandung: Angkasa

Finocchiar & Bonomo, 1973: 108-9 dalamTarigan, 2008:159