Tugas 14- Perlunya pembelajaran bahasa dalam keterampilan berbahasa

Nama : Annisa Fitriani 

Nim    : 20016057

Prodi  : Pendidikan bahasa Indonesia

Laporan Bacaan 

" Perlunya mempelajari bahasa dalam keterampilan berbahasa"

Pendahuluan

    Pembelajaran menyimak atau mendengarkan bisaberupa mendengarkan cerita atau  mendengarkan isi pengumuman. Pada pembelajaran menyimak, siswa akandiminta untuk mampu mengemukakan kembali isi simakan. Kemampuan ini termasuk kemampuan yang kompleks dan mesti dilatih. Dalam pembelajaran keterampilan membaca dan menyimak, guru mesti memperhatikan pemahaman pembelajar terhadap bacaandan simakan. Guru mesti mengembangkan proses pembelajaran yang efektif bagi siswa. Dengan begitu,guru mesti mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum.

Pembahasan

    Pembelajaran menyimak atau mendengarkan dapat dilakukan oleh guru dengan memperdengarkan suatu cerita. Guru dapat langsung bercerita di depan kelas. Guru pun bisa saja merekam ceritanya danmemperdengarkan rekaman itu kepada siswa.Salah satukekurangan dengan teknik rekaman adalah cerita tidakbisa diulang seandainya siswa tidak memperhatikan.Pengulangan itu bisa dilakukan namun akan merepotkan. Guru dapat memutar rekaman dua kali bahkan tiga kali.  

    Selanjutnya siswa diminta untuk mampu mengomentari tokoh cerita cerpen.Guru menyiapkan cerita cerpen dandiperdengarkan. Menggunakan media audio, misalnya hp atau laptop. Guru harus yakin bahwa siswa dapatmendengarkan media audio yang dibuatnya. Suara audio yang nyaring sangat penting dalam pembelajaran. Tanpa audio yang nyaring, siswa tidak akan bisa mendengarkan cerita dengan baik.Dalam pembelajaran mendengarkan(menyimak) siswa diharapkan mampu mengemukakan kembali hasil simakan.  

    Siswa diminta untuk menyebutkan tema atau gagasancerita.Siswa tidak disarankan menyebutkan judul karena bisa saja siswa kesulitan mengingat judul.Siswa bisa saja lebih suka mengingat peristiwa daripada judul.Evaluasi pembelajaran mendengarkan dilakukan dengan menyebutkan nama tokoh, sifat tokoh, dan tanggapanterhadap tokoh. Setelah mendengarkan cerita, siswa diminta untuk menyebutkan tiga nama tokoh beserta sifatnya. 

    Terakhir siswa diminta untuk menyebutkan tiga tokoh beserta tanggapan siswa terhadap tokoh yang ia simak.Guru dapat memberikan latihan sebelum evaluasi. Latihan dapat dilakukan siswa dengan mengisi lembar kerja siswa (LKS) atau lembar kerja peserta didik (LKPD).Dengan begitu, ada dua cerita yang harusdisiapkan guru.Satu cerita untuk latihan, satu lagi cerita untuk evaluasi.Dalam latihan-latihan, siswa dilatih untuk dapat mengungkapkan kembali hasil simakan. 

    Guru dapat mengembangkan evaluasi berupa soal pilihan ganda dan isian singkat. Soal isian singkat dan esaisebenarnya lebih membuat siswa kreatif.Namun, soal pilihan ganda memudahkan guru dalam menilai skor siswa. 

    Evaluasi harus dibuat dengan menyertakan kuncijawaban.Skor jawaban pilihan ganda bisa lebih kecildaripada skor jawaban esai. Skor jawaban esai bisa saja berbeda-beda antara satu  jawaban esai dengan jawaban esai yang lain. Bila satu pertanyaan esai hanyamenghendaki satu jawaban, maka skornya mungkin satuatau dua. Selanjutnya, bila satu pertanyaan esaimenghendaki lima jawaban, maka skornya bisa saja lima kali lipat lebih besar daripadasoal yang menghendaki satujawaban. Dengan begitu, skor tidak selamanya harus bulat, misalnya 10 atau 100.Skor bisa saja 14, 23, 36; kemudian skor ini bisa dikonversi menjadi skala 9, 10, atau 100. 

    Evaluasi dapat dilakukan pada aspek psikolinguistik.Aspek psikolinguistik dalam proses pembelajaran dapat diamati. Guru dapat mengamati perilaku siswa di dalamkelas. Contoh perilaku yang berkaitan denganpsikolingiustik di antaranya percaya diri, kerja sama,disiplin,menghargaipendapat, dan motivasi. Aspekinibisa pula diamati atau diukur. Dengan begitu aspek inidapatdihubungkan dengan prestasi siswa.

Penutup

    Pembelajaran membaca dan menyimak dapat dikembangkan dengan materi pengajaran.Di samping itu, guru harus memperhatikan evaluasi pembelajaran yang tepat bagi materi pembelajarannya.Materi pembelajaran membaca dan menyimak dapat diperkaya denganmengembangkan metode dan media pembelajaran.Gurusemestinya memperhatikan pengembangan metode danmedia pembelajaran terutama pembelajaran membaca. 

Daftar Pustaka

Iswara. Prana. D. 2016. " Pengembangan Materi Ajar dan Evaluasi Pada Keterampilan Mendengarkan dan Membaca", (https://core.ac.uk/download/pdf/304717142.pdf), diakses pada tanggal 22 Desember 2020.

APRILIA ARIESTI MIONA

KUNJUNGI PROFIL

Arsip

Laporkan Penyalahgunaan

Tugas ke-13 RPP

 

Nama : Annisa fitriani

Nim    : 20016057 

Prodi : Pendidikan Bahasa indonesia

Rencana pelaksanan pemnelajaran (RPP) 

LAPORAN BACAAN MENYIMAK

Pendahuluan 

Perencanaan pembelajaran merupakan satu proses menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu. Ada beberapa komponen perencanaan pembelajaran, komponen-komponen tersebut harus dikuasai oleh guru profesional. Beberapa komponen pembelajaran yang harus dikuasai dan dipahami pemanfaatannya sebagai guru adalah silabus, pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran RPP yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi SK, kompetensi dasar KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

 RPP disusun berdasarkan KD atau subtema dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Pengertian Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator
• Standar Kompetensi (SK)
Standar Kompetensi mata pelajaran adalah deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai setelah siswa mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan tertentu pula. Menurut Abdul Majid Standar kompetensi merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang terstruktur.
• Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itulah maka kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi

Pembahasa

Langkah-langkah perumusan rancangan pembelajaran

1. Merumuskan tujuan khusus

Rumusan tujuan pembelajaran Domain kognitif. Semakin kuat seseorang dalam menguasai pengetahuan dan informasi, maka semakin mudah seseorang dalam melaksanakan aktivitas belajar.

a. Domain afektif adalah domain yang

berhubungan dengan penerimaan dan apresiasi seseorang terhadap suatu hal dan perkembagan mental yang ada dalam diri seseorang.

b. Domain psikomotor. Ketrampilan fisik adalah ketrampilan seseorang untuk mengerjakan sesuatu dengan menggunakan oto, sedangkan ketrampilan nonfisik adalah ketrampilan seseorang dalam menggunakan otak sebagai alat utama dalam mengerjakan dan memecahkan suatu permasalahan.

2. Memilih pengalaman belajar

Tujuan yang hendak dicapai tidak

hanya sekedar untuk mengingat, tapi juga menghayati suatu peran tertentu yang berkaitan dengan perkembangan mental dan emosi siswa. Ada kalanya siswa juga diberi kesempatan untuk belajar secara berkelompok yang memberikan pengalaman pada siswa untuk mampu bersosialisasi dengan orang lain.

3. Menentukan kegiatan belajar mengajar Pendekatan kelompok adalah pembelajaran yang dirancang dengan menggunakan pendekatan klasikal, yakni pembelajaran di mana setiap siswa belajar secara berkelompok baik kelompok besar maupun kelompok kecil. Pembelajaran Pembelajaran individual adalah pembelajaran di mana siswa belajar secara mandiri melalui bahan ajar yang dirancang demikian sehingga siswa dapat belajar menurut kecepatan dan kemampuan masing- masing.

4. Menentukan orang yang terlibat dalam proses pembelajaran

Guru dituntut untuk dapat mendesain dan mengatur lingkungan agar siswa dapat belajar dengan penuh semangat sesuai dengan gaya belajarnya masing- masing.

5. Memilih bahan dan alat

Fasilitas fisik merupakan faktor yang akan berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Fasilitas fisik meliputi ruangan kelas, pusat media, laboratorium, dan lain-lain. Guru dan siswa akan bekerja sama menggunakan bahan pelajaran, memanfaatkan alat, berdiskusi, dan lain sebagainya dan kesemuanya itu dapat digunakan melalui proses perencanaan yang matang melalui pengaturan secara profesional termasuk adanya dukungan finansial sesuai dengan kebutuhan.

6. Perencanaan evaluasi

pengembangan

Prosedur evaluasi merupakan faktor

penting dalam perencanaan pembelajaran, sebab dengan evaluasi akan dapat dilihat keberhasilan pengelolaan pembelajaran dan keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran.

Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang Standar Proses menyebutkan komponen-komponen dalam menyusun RPP (Rencana Pembelajaran) meliputi:

a. Identitas sekolah yaitu nama satuan

pendidikan

b. Identitas mata pelajaran atau

tema/subtema.

c. Kelas/semester.

d. Materi pokok.

e. Alokasi waktu ditentukan sesuai

dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus

dan KD yang harus dicapai.

f. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan

berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir- butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi.

i. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai.

j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran.

k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.

l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup

m. Penilaian hasil pembelajaran.

Sesuai pendapat di atas, dalam menyusun RPP harus memenuhi komponen- komponen meliputi: identitas sekolah, nama mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar, uraian materi, metode pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran yang digunakan, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian hasil yang akan diberikan kepada siswa.

• Indikator
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.Menurut Depag indikator adalah wujud dari kompetensi dasar yang lebih spesifik. Sedangkan menurut E Mulyasa indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukkan tanda-tanda perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik. Indicator juga dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan potensi daerah dan peserta didik dan juga dirumuskan dalam rapat kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam penyusunan alat penilaian.

                                             

                                     

Dengan contoh RPP menyimak yaitu :

A. Standar Kompetensi

Memahami penjelasan narasumber dan cerita rakyat secara lisan

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi unsur cerita tentang cerita rakyat yang didengarnya

C. Indikator

1.      Siswa dapat menanggapi isi cerita secara lisan

2.      Siswa dapat membaca cerita secara lisan dengan intonasi dan aksen yang tepat

3.      Siswa dapat menuliskan pesan yang terkandung dalam bacaan dengan tepat

D. Media

Video 

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1.      Kegiatan awal

a.       Menyanyikan lagu “Naik Delman”

b.      Menceritakan pengalaman menyenangkan

2.      Kegiatan inti

NO	KEGIATAN	KETERAMPILAN
1	a.       Siswa menyaksikan video cerita rakyat b.      Guru mengecek kemampuan menyimak siswa dengan menanyakan nama-nama tokoh cerita	Menyimak
2	Siswa diminta menanggapi isi cerita secara lisan meliputi: watak tokoh-tokohnya, latar cerita, dll.	Berbicara
3	Siswa membaca cerita yang telah disusun dengan bahasa sendiri	Membaca
4	Siswa menuliskan nama-nama tokoh, watak tokoh-tokohnya, latar tempat, waktu, dan pesan yang terkandung dalam cerita	Menulis

3.      Kegiatan akhir

a.       Guru memberikan LKS 

b.      Evaluasi

c.       Memberikan PR

G. Alat, Bahan /Sumber

1.      LCD

2.      Buku paket 

H. Penilaian

Format penilaian produk/kognitif

NO	NAMA	ASPEK  PENILAIAN		TOTAL SKOR	NILAI
		LKS (40%)	EVALUASI (60%)
1
2
3

Jakarta, 8 Mei 2012

Mengetahui,

Kepala Sekolah                                                    Guru Kelas V

Antonius Wagiman, S.Pd.                                 Ari Ermawa

Kesimpulan

Prosedur penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan kunci keberhasilan pengajaran di sekolah. Dalam hal ini, penyusunan RPP harus selalu diperbarui agar siswa dapat mencapai kompetensi dasar yang diharapkan. Pada SMU Z Surabaya, beberapa guru meminjam RPP dari sekolah lain dan mengcopy-paste RPP tahun lalu. Hal ini menunjukkan bahwa kurangnya pemahaman guru tentang manfaat RPP, sehingga beberapa guru kurang memperhatikan prinsip pengembangan RPP. Akibatnya tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan tidak tercapai, mengingat kemampuan dasar siswa selalu berubah tiap tahun ajaran baru. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi penyusunan RPP, seperti kondisi sekolah, kemampuan dan perkembangan siswa, keadaan guru dan pengendalian waktu.

Daftra pustaka

Arief Marwan.2012.”Contoh RPP”. https://ariermawan.blogspot.com/2012/09/contoh-rpp-bahasa-indonesia.html?m=1

Mindari,Putri.” Peningkatan Keterampilan Menyimak Intensif Siswa Kelas V SD Negeri 24 Palembang melalui Pendekatan PAKEM Berbahan Cerita Anak”. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/prosidingpgsd/article/download/4849/3808

Harjanto.2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Uno, Hamzah. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Mulyasa.2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

https://text-id.123dok.com/document/1y91kj7vq-silabus-penyusunan-perencanaan-pembelajaran-rpp-aspek-keterampilan-menyimak.html

Tugas ke-12 Model praktik latihan menyimak

Annisa fitriani 20016057

Prodi pendidikan bahasa indonesia

annisafitriani2304@gmail.com

Model praktik latihan menyimak

Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. (Soekamto dan Winaputra 1997:78-79).

Berdasarkan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran menurut Kurikulum 2004 untuk SMP, materi pembelajaran keterampilan menyimak adalah sebagai berikut (a) menyimak berita, (b) menyimak wawancara, (c) menyimak laporan perjalanan, (d) menyimak pidato, dan (e) menyimak dialog. Berikut disajikan contoh model pembelajaran menyimak dengan materi dan teknik penyajiannya.

A.  Menyimak Berita

Berita merupakan kabar atau informasi yang disampaikan kepada orang lain. Penyampaian berita dapat dilakukan secara lisan maupun tertulis baik langsung atau melalui berbagai media. Untuk pembelajaran menyimak, bahan simakan berita dapat diambil secara langsung dari penutur atau pembicara, diskusi, seminar,dsb., dan dapat pula diambil dari media radio, televisi, dsb. Setelah siswa menyimak, selanjutnya siswa disuruh:

1.    Menuliskan pokok-pokok berita.

2.    Menuliskan isi berita.

3.    Memberi tanggapan.

Untuk penilaian menyimak berita, dapat dilihat dari (1) aspek kebahasaan yang terdiri atas indikator nada atau irama, diksi, dan struktur kalimat. Kemudian dilihat dari (2) aspek nonkebahasaannya dengan indikator penguasaan topik, keberanian, penalaran, dan gerak serta mimik. Masing-masing indikator diberi nilai atau skor.

 

B.  Menyimak Wawancara

Tujuan pembelajaran menyimak wawancara adalah melatih kepekaan siswa dalam menerima atau mencari informasi. Informasi ini dapat digunakan untuk mendukung keterampilan berbahasa yang lainnya seperti berbicara dan menulis. Pembelajaran menyimak wawancara dapat dilakukan secara langsung atau dari rekaman kaset atau video. Setelah siswa menyimak, siswa ditugasi untuk memahami isi wawancara itu dengan cara berikut:

1.    Mencatat hal-hal yang penting menarik.

2.    Melaporkan hal-hal penting dan menarik.

3.    Menyimpulkan isi wawancara.

Penilaian menyimak wawancara ini dapat dilakukan dengan melihat kemampuan :

1.    Aspek Kebahasaan :

a)    Pemahaman isi.

b)   Ketepatan penangkapan isi.

c)    Ketahanan konsentrasi.

2.    Aspek pelaksanaan dan sikap :

a)    Menghormati.

b)   Menghargai.

c)    Kritis.

 

C.  Menyimak Laporan Perjalanan

Laporan dari berbagai kegiatan memiliki ragam dan gaya bahasa berbeda-beda sesuai dengan jenis atau macam yang dilaporkan. Untuk laporan perjalanan (sesuai dengan Kurikulum 2004) biasanya sangat bersifat subjektif. Oleh karena itu biasanya laporan perjalanan memiliki diksi yang sangat bervariasi menurut pelapornya. Materi simakan yang disajikan harus dipilih yang menarik dan tidak membosankan, sehingga siswa dapat mengikuti alur dan memahami isi laporan itu. Setelah menyimak, siswa ditugasi (secara individu atau kelompok) untuk:

1.    Menuliskan pokok laporan perjalanan.

2.    Menuliskan kembali laporan perjalanan.

3.    Menanggapi laporan perjalanan.

Penilaian menyimak laporan perjalanan dapat dilihat dari :

1.    Aspek Kebahasaan:

a)    Pemahaman isi.

b)   Kelogisan penafsiran.

c)    Ketahanan keionserntrasi.

2.    Aspek pelaksanaan dan sikap:

a)    Menghargai.

b)   Kesungguhan.

c)    Kritis.

 

D.  Menyimak Pidato

Menyimak pidato adalah kegiatan untuk mendapatkan informasi dan juga menambah wawasan. Dengan bertambahnya pengetahuan dan wawasan seseorang akan lebih mampu berpikir dan bertindak. Materi pidato dapat diambil secara langsung maupun melalui rekaman kaset atau video. Supaya simakan menarik perhatian siswa, sebaiknya materi memiliki persyaratan antara lain: (a) menarik, (b) aktual, (c) bahasanya komunikatif. Setelah siswa menyimak tugas siswa selanjutnya adalah :

1.    Menjawab pertanyaan yang sudah disiapkan oleh guru.

2.    Menemukan hal-hal yang penting dalam pidato.

3.    Menyimpulkan isi pidato.

Penilaian menyimak pidato ini dapat dilakukan dengan melihat kemampuan siswa memahami pidato lewat aspek kebahasaan dan nonkebahasaan.

 

E.  Menyimak Dialog

Tujuan menyimak dialog adalah siswa dapat memahami isi dialog baik yang tersurat maupun yang tersirat. Materi simakan dialog dapat diambil secara langsung atau rekaman. Agar menarik perhatian siswa, topik dialog bersifat aktual. Setelah siswa menyimak dialog, selanjutnya siswa melakukan kegiatan berikut:

1.    Mencatat hal-hal yang penting dalam dialog.

2.    Menyatakan informasi tersrat dalam dialog.

3.    Menyimpulkan isi dialog.

4.    Mengomentari isi dialog dari narasumber.

Penilaian menyimak dialog dapat dilakukan dengan melihat kemampuan siswa melalui:

1.    Aspek Kebahasaan:

a)    Pemahaman isi.

b)   Kelogisan berpikir.

c)    Vokalisasi.

d)   Struktur kalimat.

2.    Aspek pelaksanaan dan sikap:

a)    Menghargai

b)   Konsentrasi/kesungguhan

c)    Kritis

d)   Penalaran

 

Masing-masing aspek dan indikator diberi nilai dan skor yang sudah ditentukan.

1.    Kemampuan Menyimak Siswa Sekolah Dasar

Tujuan utama pengajaran bahasa indonesia adalah agar para siswa terampil berbahasa, dalam pengertian terampil menyimak, terampil berbicara, terampil membaca, dan terampil menulis.

2.    Taman Kanak-kanak

a)    Menyimak pada teman sebaya.

b)   Mengembangkan waktu perhatian yang amat opanjang terhadap cerita dan dongeng.

c)    Dapat mengingat petunjuk-petunjuk dan pesan-pesan sederhana.

3.    Kelas Satu (5 1/2 – 7 tahun)

a)    Menyimak untuk menjelaskan, menjernihkan pikiran dan untuk mendapat jawaban atas pertanyaan.

b)   Dapat mengulangi secara tepat apa-apa yang telah didengarkan.

c)    Menyimak bunyi-bunyi tertentu pada kata-kata lingkungan.

4.    Kelas Dua (6 1/2 – 8 tahun)

a)    Menyimak dengan kemampuan memilih yang meningkat.

b)   Membuat saran-saran, usul-usul, dan mengemukakan pertanyaan untuk mengecek pengertiannya.

c)    Sadar akan situasi, bila sebaiknya menyimak atau sebaliknya.

5.    Kelas Tiga Dan Empat (7 1/2 – 10 tahun)

a)    Sungguh-sungguh sadar akan nilai menyimak sebagai sumber informasi dan kesenangan. Menyimak pada laporan orang lain, dengan maksud tertentu serta dapat menjawab pertanyaan yang bersangkutan dengan itu.

b)   Memperlihatkan keangkuhan dengan kata-kata atau ekspresi yang tidak mereka pahami maknanya.

6.    Kelas Lima Dan Enam (91/2 – 11 tahun)

a)    Menyimak secara kritis terhadap kekeliruan, kesalahan, propaganda, dan petunjuk yang keliru.

b)   Menyimak pada aneka ragam cerita puisi, rima kata-kata, dan memperoleh kesenangan dalam menemui dalam tipe-tipe baru.

 

 

 

DAFTAR PUSTAKA

 

Hijriyah, Umi. 2016. Menyimak: Strategi dan Implikasinya dalam Kemahiran Berbahasa. Pusat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat: IAIN Raden Intan Lampung.